放胆文写作教学的理论与实践

——“高中语文教学资源开发与配置科学化”研究课题实验报告之一

“放胆文写作教学”，又叫做“222作文工程”，也叫做课外随笔写作活动。这项语文教学实验是江苏省和常州市两级重点教学研究课题“高中语文教学资源开发与配置科学化”的组成部分。这项课题虽然到1999年才批准立项，但教学实验却已从1997年秋就施行了，至今已经三年，经历了第一轮的实验，取得了一些成果，现报告如下：

一、当前高中写作教学中存在的几个问题

高中写作教材的无序状态。原高中语文教材没有单独的写作系列，只是在范文阅读单元后面附加一篇写作知识，既无从低到高，从易到难的科学化训练体系，也无生活——心智——言语的人文审美感悟体系。

高中写作教学的应试倾向严重。高中写作教学的目的不是着眼于人的素质培养与发展，而是着眼于应试作文成绩的提高，学生的写作活动处于“范文”（优秀作文） “仿写”的封闭循环之中，同活生生的现实隔离，也同人的心灵无关。在某种程度上，学生变成了不动声色，反复操练的“写作机器”。

高中写作指导重形式套路轻生活内容。学生写作初始强调“入格入范”的形式训练是必要的，但不是头等重要的。“入格”是为了“破格”放飞，而不是成为束缚学生心智的桎梏。写作指导前不重视也不会引导学生进行生活积累、语言积累与思想感情积累，不强调“做人与作文”的辩证统一，实际上是走进了写作教学的“死胡同”。

高中写作评改中的误区。在评改中，缺乏写作主体意识，老师包办代替，全批细改，劳而无效，不知道写作要修改，修改要靠写作者自己的脑力劳动的道理。由于作文人多量大时间紧，老师经常是印象评分，不可能分项分等地评分。既不敢高分刺激鼓励，也不敢低分打击过甚，处于两难之中，大多数作文只能在及格线上徘徊，带来一种不死不活的不良效应。

二、放胆文写作教学的理论依据

放胆文写作教学的理论依据是教育心理学、哲学人类学、写作语言学和语文思维学。

先说“放胆”。

“放胆”在这里基本上不存在生理学上的意义，也不仅仅是修辞学上的意义，而主要是教育心理学与哲学人类学上的意义。

从教育心理学的角度看，“放胆”有四个含义。一是自由性：写作心态应该是不受束缚，不受干扰，自由自在，“写什么”与“怎样写”都由写作者自己决定。二是开放性。“写作无禁区”。“应试作文”中一般不涉及政治话题、早恋题材等都可以听凭写作者驰骋。三是个性化。强调以人为本，强调通过写作活动来激发人的潜能，发展青少年的聪明智慧。强调保护和培育写作者的特长、爱好及语言表述倾向。四是娱悦性。写作者是“为情造文”，也是“造文”而悦情悦志。

从哲学人类学的角度看，“放胆”有三个含义。一是由于“人的非专门化”特点，迫使人去思考去创造。有写作天赋的所谓“神童”毕竟是凤毛麟角。绝大多数青少年必须学会思考学会创造，充分发展脑力，才能真正“登堂入室”，进入自由写作的状态。二是由于“少儿的生长节奏”的特点，“青春期的生长”是自我发展的第二高峰。在特定的社会文化环境中主观智力的发展通过适当的科学的训练可以突飞猛进。三是由于“人的开放化”特点，以“人以创造性的理智多向度地把握外部世界，人的自由自觉的活动全面的创造出一个人的世界。人把客观世界凝聚成他自己构筑的主观世界，并不断地分解，改变或扩展着这个世界。”其中就包括“生活心智化”与“心智言语化”。

次说“放胆文”。

“放胆文”的性质倾向于人文主义；而“规范文”（或“应试文”）的性质倾向于科学主义（理性主义）。试将两者列表比较如下：

“规范文”是写作应试教育的产物。它注重写作知识的传授，提供各种文章模式。但是，“模式”只能提供初学者作拐棍学步，并不能写出真正的文章来。它还注重写作过程的序列化操作。但是写作并不是单纯的操作行为，而是充满着写作者的文化心理活动。它还注重写作能力的培养。但是由于把文章成品作为目标，把能力视作手段，因而写作能力就下滑到某些技能、技巧的层次了。这实质是一种实用主义的“唯技术论”或“工具论”。

“放胆文”是写作素质教育的产物。写作素质教育以人为本，着眼于写作主体的开发与建构。写作主体是进行富有创造性的语言文字化的文化心理活动的人类个体，一方面必须具有一种真正的发自内心和充满激情的追求真善美的精神发展方式，另一方面必须是有创造性的充满文采的书面表达方式，其结果就是“放胆文”。

再说“放胆文写作”。

“放胆文写作”是作者与生活的语言统一过程。

从写作语言学与语文思维学的角度看，“放胆文写作”包含两方面内容：

一是“意化”与“物化”的双重转化。一重转化是生活心智化即意化过程。先是察物，即知人论世，对自然、社会、心灵的体验、观察、感悟、思考；后是创意，即把客观生活内化为作者的心智，包括作者的思想感情与内部语言。一重转化是心智言语化即物化过程。先是运思及物，即把作者的内部言语化为口头言语和书面言语，把作者的精神营养释放出来，转化为一种实践行为。后是外移缀文，即心智的书面表达行为和文章结果。

一是创新思维与语言的同步发展，即以认识能力与思维能力的提高带动语言表达能力的提高。其关键是培养正确的思维品质，树立自觉的创造精神，善于运用多样化的思维方式，如逆向思维、求异思维、发散（多向）思维与超常思维。敢于想、乐于想、善于想，才会转化为敢于写、乐于写、善于写。

最后说“放胆文写作教学”。

如果说“放胆文写作”是着眼于文章生成和发展的内部规律，那么“放胆文写作教学”即着眼于文章生成——消费——再生成的外部规律。

“放胆文写作教学”注重写作主体意识的开发。要激发青少年自我实现的写作心理需求，即首先把写作行为、文章表达行为“内化”为作者自己的精神结构、感知方式、思维方式、表达方式、甚至价值理想、人生境界、生命意志的一个不可缺少的部分，才有可能出现一种翘首以待的写作欲望，才有可能出现一股不可遏抑的写作激情，才有可能真正地进入主动写作状态。

“放胆文写作教学”还注重写作主体的心灵建构它涉及主体建构的内容、方式、途径、形式等问题。仅以内容为例，就包括人格塑造、智能培育、学养建设。人格塑造，指写作主体永远追求真善美的人生境界，具有创造激情和创新能力，注重个体的持久性一致性，强调与社会的接触。智能培育，指写作主体具有敏锐的感知功能、丰富的想象功能、真切的情感功能、直觉的领悟功能。学养建设，指写作主体具有深厚的生活经验、深广的思想认识、富的文化知识和扎实的写作技能。

三、放胆文写作教学的实验计划

放胆文写作教学的第一轮（1997－2000）实验计划如下：

1、在整个高中阶段实施“222作文工程”。要求高中生每学期写20篇（每周至少一篇）放胆文，达到2万字（即每次总量不少于1000字），2千分（即每周写作不少于100分）。

2、每学期一次的“文集”编辑活动。包括“集名”的设计，“前言”与“后记”的撰写，作文篇目及字数、分数的统计。寒、暑假也不中断，也要有一本“文集”产生。高一、高二各3本，高三1本，共7本。

3、高二学年时，每人完成一项“专题探究”的写作任务。即充分利用每周一节的语文活动课时间，在自然、社会、人文等学科内，根据自己的学科志趣和学术爱好，选择一项探究专题，通过一学期（1998.9－1999.2）的较长时间的准备，撰写出一篇3000字左右的带有研究性质的准学术论文。

4、高三学年时，在老师的指导下，由学生编辑出版大型的“1997级高中学生随笔集”。包括征集作品，编辑篇目，设计版面，撰写序言，反复校对等实践动手活动。

四、放胆文写作教学的实施

（一）开展文化信息交流活动，获取有效信息，沟通言语意义，促进品性内化，塑造真善美的心灵。

通过丰富多彩的交流活动，提高中学生的写作素质。在交流中，要突出信息的文化功能，让中学生在理解的大语境中，把握“文化意义”，摄入真善美的因子，逐渐地内化为个体的健康品格。

活动之一：从课内延伸到课外，扩大眼界，增长知识，熏陶性情，提升层次。

如介绍中学语文课内的《论诗》，《冶平篇》，《制台见洋人》的三位常州籍著名文人赵翼、洪亮吉、李宝嘉的名人事迹、文化精神，尤其是他们的文品与人品。

如阅读《常州文学读本》，介绍“常州今文经学派”，“常州画派”，“常州词派”和“阳湖文派”的代表人物和代表作品。

如组织学生参加“苏轼与常州”的历史文化考察活动，瞻仰遗迹，考辨史实，欣赏诗文，游览山水等。

让中学生在故乡传统文化氛围的长期浸润下，将先贤人品融入自己的血脉，成为自己做人的支柱。这种积蓄越多，写作根源也越丰富，写作素质也就逐渐提高了。

活动之二：从课堂走向生活，关注现实，亲身体验，积极参与，积累审美经验，把对真美善美的感悟不断提升为自己的世界观，人生观。

写作活动是一种有着复杂过程的心理活动，关注生活、体验生活、感悟生活是写作活动的必不可少的环节。要让中学生能把生活艺术化，人生诗意化，就必须使他们逐步积累审美经验。

如一九九八年夏季长江中下游发生全流域严重水灾，很多中学生都很关注。有的看到人民子弟兵舍己救人，有的看到共产党员手持红旗冲在抗洪最险处，有的看到人民群众自发为解放军战士当后勤，有的看到并亲自投入募捐违法行为灾的慈善事业。他们或感动、或敬佩、或仰慕、或关切，有的同学产生了当军人报考军校的理想，有的同学表露了将来根治长江水患的志向，有的同学自觉地摆脱了“小我“的束缚，精神得到解放，更有同学将抗洪救灾的生活现象提升到真、善、美的哲理高度进行认识。他们都及时地记录下来，写进自己的暑期随笔之中。让广大中学生自觉地参与审美经验活动并反复训练，他们就能从日常生活现象中发现美和创造美，并且还会促进他们对科学性命题的独立思考，在伦理领域，则可以使他们具有更迅速地理解客观现实的能力，增加人际间的相互理解、相互关爱。

（二）开展以创造性为核心的思维与语言的写作训练活动，激发学生的创造性思维，培养学生的创造精神，开发与提高学生的创新实践能力。

活动之一：让学生对现行语文进行批判性阅读。提高思维实践能力。

如有学生从现代生态学的角度，对《雨中登泰山》的作者李健吾在泰山游泳中随便掐花摘草行为表示异议。对《猎户》的作者吴伯箫赞扬打豹英雄的感情表示遗憾。

如有学生从艺术学的角度，对元代著名杂剧《窦娥冤》中的“三桩誓愿（六月飞雪、血溅白练、三年亢旱）的真假进行辨析，看到了“生活真实与艺术真实”的关系。

如有学生从认识论的角度，对陶铸的《崇高的理想》中的错误认识进行了认真梳理和学理剖析。

鼓励学生对现行的教材进行批判性阅读，是一条培养中学生语文思维品质和思维方法的途径。“批判”是指一种积极进取的大胆怀疑大胆思考的精神。中学生通过在阅读中的深刻、周密的思辨活动，真正成为了学习的主人，做到既能尊重权威、不轻视否定传统观点看法，又能服膺真理，探寻科学，不为权威陈说所束缚。

活动之二：以古今中外的科学事实、历史事实和生活事实为例案，进行创造性的思维方式的强化训练，并带动语言表达的训练。

创造性的思维方式，主要有逆向型、求异性、发散性、超常性等。

训练的内容有立意新颖的训练，观点新颖的训练，材料新颖的训练，构思新颖的训练，语言表达新颖的训练等。通过提炼观点、设计情节，续写后文，扩写内容，改写文体，展开联想，发挥想象等形式，来达到思维能力与表达能力的同步提高的目的。

（三）开展“专题探究”写作活动，让学生尝试攀登文化、精神领域的高峰，开发与培养学生的精神求索品质与思维创造能力。

对这次“专题探究”的写作活动，初步制定了六项教学目标：1、能通过大量的阅读，根据自己的爱好和志趣，选择和确定一项“探究专题”。2、能根据专题探究的需要，去收集、筛选、积累、整理研究资料。3、能从大量的研究资料中，提炼和归纳出自己所研究的主要内容或基本观点、看法、主张。4、能编写较长篇幅（3000字）论文的详细提纲，列出中心论点，分论点和具体论据。5、能撰写并修改专题探究论文。6、能参加模拟论文答辩会，较正确地回答评审老师的提问。

“专题探究”写作活动分为发动、积累、撰写、交流四个阶段。

发动阶段要落实四项工作：首先布置“专题探究”的写作任务。其次是以高中1、2、3册语文课为例，介绍专题学科类别。再次，指导学生阅读《新华文摘》等读物的论文材料，引导和激发学生的学科兴趣。最后要求学生能选择一门学科，初步确定自己的探究对象和范围。

积累阶段也要落实四项工作：1、定向，即指导学生正式确定自己的探究专题。2、摘要，即根据专题探究的要求，自己动手，收集、筛选、整理研究资料，并进行分析、评价。3、立意，即逐步提炼、确立专题探究的基本内容，包括主要，主要材料。4、提纲，即编写和修改论文大纲。

撰写阶段放在1999年寒假。根据论文提纲，起草、修改，最后定稿、正式誊录和打印。

交流阶段主要做好两件事。一是审阅论文，确定初步评定等级，并选出五分之一优秀论文参加论文答辩。二是举办论文答辩会。首先由论文作者介绍论文内容；其次作者回答辩题；最后评审老师宣布评审意见。

在整个“专题探究”写作活动中，要充分发挥老师的主导机制，推动写作活动向纵深方面发展。如辅导机制，即教师不仅要从宏观上制定实施计划，宣布每一个写作阶段的具体要求，更要耐心、细致地辅导学生。如表扬机制，老师要善于发现和及时表扬那些在前面，表现出色的学生，使他们在全班甚至全年级起好带头、示范作用。如督促机制，老师通过检查探究笔记等形式，来督促那些跟不上写作活动进度，难以完成探究任务的学生。如纠偏机制，老师要及时准确地发现问题，指导解决问题，使写作活动朝着健康正确的方面发展。

（四）开展放胆文的评估与交流活动，使“指导——写作——评估——交流”产生滚动式向前发展的互为因果效应。

1、确立放胆文的评分标准。凡是具有创新特点的文章即为佳作，可评为90－100分。创新特点有立意新、内容新、构思新、语言表达新等。

2、采用各种方法，进行放胆文的评估与交流。如老师的全面评估与典型评说；学生的互相评价作文；优秀作文的评选、推荐；小组的传阅与交流；全班性的例文交流与赏析；病文的示例与修改。

3、学生自编学期性小“文集”的评估与交流。采用“抓两头带中间”的工作方法，首先表扬“小文集”编辑的先进学生，将他们的集名制作，前言后记，篇目统计向大家全面介绍和推广；其次是检查和督促那些编辑马虎或尚不按时完成编辑工作的后进学生。

（五）编辑、出版大型的“戚铁中1997级高中学生随笔集”——《苦乐年华》。

首先是每位学生从自己3　年写的放胆文中选一篇佳作。其次分班成立由班长、团支书、学习委员、语文课代表组成的编辑组，负责本班的集名设计，目录设计，作品审读与分类。最后分班合成，成立年级编辑组，征集随笔名称，挑选封面设计，聘请美术编辑，撰写文集序言，负责三次校对等。

五、放胆文写作教学实验的效果

1、课题组在2000年5月进行了一次放胆文写作训练活动的终结性问卷调查，参加人数为189人。经过数据分析，得出下列结论：①每学期一次的“放胆文写作训练”（即“222”作文工程），81％的学生能较好完成或基本完成。②有44％的学生能经常写具有“四新”要求的随笔。③有78％的学生在写作活动中经常产生创新的欲望。④有58％的学生具有创新思想。⑤70％的学生具备了初步的创新能力。⑥53％的学生具备独立写作的创造实践能力。

2、从素质发展与语文教学两方面来看：①学生的创造潜能得到了发展。“放胆文写作”是一种具有创新意义的写作实践活动。写作领域、写作对象、写作方法与技巧，写作要求都与“规范文”训练不同，可以充分地施展学生个人的聪明才智，完成一次又一次创新的自我实现，为今后学生的“特殊才能”的发展打下了基础。②学生的探究、评析能力得到了增强。在这次“专题探究”写作活动中，学生共撰写论文101篇，达30万字。每篇论文均3000字以上。最长的一篇达5000字。论文内容涉及哲学、文艺、历史、教育、心理、语言、科技、环保、经济、金融、体育、军事、法律、政治、外交等学科领域。多数论文观点正确，材料充实、条理较清楚。少数论文有一定的创见。③学生的科学——人文素质得到了提高。学生在放胆文写作活动中，一直漫游在生活实践与书本知识的海洋中，不断地观察、体验、思考、吸收与消化，不仅“物化”出一篇篇文质兼美的长短文章，更重要的是，这些知识、智力、智慧“积淀”在学生的心灵中，“内化”为他们的分析、解决问题的思想行为。