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在平稳中觅见变化

林嗣丰 — Mon, 05 Jan 2009 06:54:00 GMT

――谈2009年江苏《高考说明（语文）》的几点变化

日前，2009年江苏省《普通高等学校招生全国统一考试说明》（简称《高考说明》）发布，其中语文学科的内容可以用“平稳中见变化”来概括。也就是说，09年的江苏语文《高考说明》平稳地沿续了08年江苏《高考说明》的方案，继续08高考的改革精神，只是在某些方面作了一定的变化。研究这些变化，有助于2099年江苏高考的语文学科复习工作的进行，使复习更有针对性，避免不必要的无效劳动，提高复习的效益。

一、“必考内容”的结构作了稍许的调整

与08《高考说明》相比，09年的《高考说明》在“必考内容”部分的结构上作了一定的调整，即将“语言文字运用”与“现代文阅读”进行了对调，“语言文字运用”放在了“必考内容”的第一部分，而将“现代文阅读”放到了第三部分。这主要是考虑与考卷的结构相一致。08年的《高考说明》是参照山东、宁夏、海南等地07年的高考试卷是将“现代文阅读”放第一部分，而将“语言文字运用”放在第三部分的情况，采用了当时的结构方式。这样的试卷结构在当时考试的结果看，产生了难易梯度的不当，“现代文阅读”在试卷一开始就出现，难度太大，影响了考生的考场发挥，效果不佳。于是，江苏省08年高考语文试卷将“语言文字运用”板块放在了试卷的第一部分，而把“现代文阅读”放到了第三部分，得到了考生和一线中学老师的认同。因而，09年的《高考说明》作这样的变动的顺应高考实际的变动，从复习本身来说并无实质的区别。

二、“语言文字运用”在表达上的两处更改

09《高考说明》在“语言文字运用”部分作了两处表达上的更改：一是将“选用、仿用、变换句式”考点“主要考查按照具体要求进行语言表达的技能”之“技能”改为“能力”。改动的本意是为了表述更加准确，不是在“技巧”上作文章，而是强调在语言运用的能力上设考点。二是在考点（7）中将“准确、鲜明、生动”与“简明、连贯、得体”作了对调。“准确、鲜明、生动”是08年新出现的考点，当时为了强调这一新考点，《高考说明》在表述时将它放在了“简明、连贯、得体”的前面，以引起大家的重视。但语言运用中“简明、连贯、得体”是最为基本的要求，09年的这一调整，体现了知识点的难易顺序，并非是说“准确、鲜明、生动”已不重要，复习中仍然要予以重视，加强训练。

三、“古诗文阅读”有一处变动要引起注意

总体来说09《高考说明》“古诗文阅读”部分变化不大，也只涉及两处。一处是将原本放在第4位的“默写常见的名句名篇”放到了第1点，并加上“识记　A”的标识。这只是从知识点的难易角度考虑，没有其他的原因，复习时不必另加注意。

此部分的第二处变化应该引起一定的重视，那就是在“鉴赏评价”的第（2）点“评价文章的思想内容和作者的观点态度”的解说处“用现代观念审视作品”后，加了“和作者”三个字。这是否在暗示我们在古诗文阅读的复习中，要注意对作者本身的“积极意义和历史局限”“用现代观念”去审视、去评价呢？我想是应该考虑的。当然这种审视和评价不应脱离作品本身，但至少应该对作者有一定的了解，这样才能作出准确的评价。比如08年的诗歌阅读，如果考生能够联系李白的经历、李白的思想、李白的抱负，两道题是不难做出的。但08高考中这两题的得分率是极低的。

另外，近年来文言文阅读板块的“对原文内容的分析和概括”仅停留在内容的概括上，其实也只是文句内容的翻译而已，09年高考是否会在此题中出现真正的分析题，让学生去审视、评价作品、作家的观点乃至“积极意义和历史局限”呢？我认为也未尚不会。

四、作文考查有一处回归性的变动

09年《高考说明》在作文考查上作了一处回归性的变动，即将08年首次提出的“能写论述类、实用类和文学类文章”改回到“能写记叙类、议论类、说明类的文章”。这一改动除了与下面的分类叙述表述一致外，（如下文“内容充实要求记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足；说明文材料充实，特征清楚”）更重要的是符合中学生写作的实际情况。比如“论述类”文章的学术性很强，“实用类”文章涉及新闻、通讯、人物传记、科技文等，而“文学类”更具有十分强烈的文学要求，这些都与绝大部分学生平时的写作距离太远，因而要求太高，弄不好还会产生误导，对学生的作文造成不良的后果，使浮夸的文风盛行。09《高考说明》的这一改动告诉我们在高考作文的训练中要坚持“真实”的原则，引导学生写有真情实感的文章。在文体上，加强以上三类文体的训练，杜绝“四不像”的文章，杜绝胡编乱造的文章，使高考作文反璞归真。

五、现代文阅读的变化要大大引起重视

09年《高考说明》（语文）中，现代文阅读的变化是最为明显的，主要体现在两个方面，而且都集中在“鉴赏评价”上：

1.对作品语言的鉴赏。将（1）“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”改为“体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”，并强调“丰富含意重在内容的思想性，语言表达重在艺术表现力”，将语言鉴赏考查的侧重点表达得十分明确，指向性更加清晰。

2.对文学作品的探究提出了新的要求。09《高考说明》中最大的变化就是对“探究”能力提出了新的要求。

首先，在“考试能力要求”谈及“探究”时，将原先的“探讨疑难问题，有所发展和创新”明确为“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”。探讨的并不一定是“疑难问题”，也许就是一个很普通常见的问题；变“发展”为“发现”，则强调能够在探讨中“发现”新的问题；“有见解”则要求能提出自己有个性的看法。显然，这些要求比08高考的要求来得高。

其次，在“现代文阅读”的“探究”中，09《高考说明》将08《高考说明》进行了颠覆性的改动。这是一块必须大大重视的地方。

A.将原先的（1）（2）点进行了整合，表述为“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神”。这是原先内容的沿续。

B.增加第（2）点：“探讨作者的创作背景和创作意图。”这就是要求考生能从作者自身的角度（“作者的经历、所处的时代、创作的动机）去准确解读文本，并从作品发表后产生的影响去探究作品的价值。我个人认为，这其中也包含了编者对我们语文老师准确解读文本的要求，因为要求学生能准确解读文本，那么指导学生复习的老师首先就应能准确解读文本。

C.将原来的第（3）“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”去掉，改为“文本中的某些问题，提出自己的见解”。这一改动一方面使“考试能力”处“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”的要求有了附着点，也避免了与第（2）点的矛盾，更避免了考生因“个性化阅读和有创意的解读”带来的五花八门的答案，使阅卷者无所适从。

总之，09《高考说明》对“探究”能力要求的改动使命题指向更明确，使高考复习更具可操作性。

五、试卷各部分分值的变动

09《高考说明》对语文试卷各部分的分值也作了一些变动，加强了必考部分“现代文阅读”与“古诗文阅读”的分值，体现了教育考试院对这两部分教学的重视。具体的变动如下：

1.“现代文阅读”由原先的20分增加到23分，提高了3分，但题量不变。这就是说某些阅读试题的分值将加大，具体加在哪个题上要视情况而言。

2.“古诗文阅读”由34分增加到37分，同样增加3分，题量也是不变。增加的3分分别于“古文翻译”增加1分，由原先的9分变为10分；古诗鉴赏简答题增加2分，由原先的8分也增加到10分。

3.“语言文字运用”减少1题3分。具体减少哪道题，《高考说明》没有详说，我们不应当瞎猜。除错别字和标点《高考说明》明确是考查“书写”的“正确和规范”，是在作文中考查外，其他的知识点都应一一落实，认真复习。

4.“选考部分”由原先的4题改为3题，减少3分。减去的那道题估计是两个选择题中的一个。这一变动有使选考不同文体题目的考生尽可能地处在较为平等的地位，减少因文体不同带来题目难易不一因而产生的不公平因素目的。

《高考说明》每年都有一些变化，这些变化都体现了编写者对高考的新的认识，也是对高考复习的一种具体的指导。因此认真研究《高考说明》实际就是在研究最新的高考动向，研究最新的高考理念，对于我们指导高考复习，帮助考生取得高考成功具有十分重要的意义，但愿此文能对在高考第一线的语文老师有一定的帮助。

瞻前顾后

林嗣丰 — Sun, 04 Jan 2009 02:12:00 GMT

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<BODY style="BORDER-RIGHT: 0px; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-BOTTOM: 0px; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8">照例，新年伊始我总要写一篇文章的，放假的三天竟然没有写作的愿望。今天是节后上班的第一天，再不写也有点对不起自己了。其实，要写的东西太多了，因为过去的一年经历的事情也太多了：年初的那场大雪，国内外“藏独”分子制造的暴乱，“5.12”大地震，山东火车颠覆，试卷全球的金融风暴；还有奥运会的顺利召开，改革开放三十年的变化，海峡两风岸“三通”，等等，等等。但都被谈及太多，实在再无写写的兴趣。
　　近的来说，这一年付出的也太多了。本以为又送走了一届高三，学校也终于同意让我不上课了，市里教研室兼职教研员工作也放弃了继任，可以歇歇了，却不料事情一件接着一件，还是如辘轳那般地旋转：先是忙学校省“三星”高中的创建工作，从暑假一直到11月底，期间还有学校的搬迁工作；随后又是新校落成庆典的筹备，到12月底才算完事；看看好像没事了，仔细想想还有校史馆的工作尚未完成，需要加紧努力。也许是属牛的吧，劳碌是本份的事吧。即将进入本命年，还有一年要退休了，在劳碌中为自己的工作生涯划上一个圆满的句号也是必然的了。
　　算来从1984年来到这所学校已有24年多了。我这一生辗转的地方也算不少，幼时的大多数时间是在浙江老家渡过的，后来到上海渡过了10多年读书的日子，又在嫩江畔“修理”了6年的地球，到齐齐哈尔读书、工作近10年，最后定居在了此地。60年的生涯中，最长的一段时光是在这里渡过的，因此称此地为又一故乡也不为过。到这个学校的24年中，从普通老师做起，当过年级组长，做过工会工作，校部干了3年，教导处干了8年，教科室又干了5年，经历了学校从鼎盛到衰弱、从衰弱到开始复兴的过程。这中间有幸福也有悲伤，有心收获也有遗憾，但不管如何，对这所学校是充满了感情的。因此创“三星”、搞庆典，我是抱着满腔的热忱心甘情愿地去做的。（中间也有完成前人未尽的遗愿的因素）新校从奠基到落成的过程中市区两级党委政府和教育行政部门给予的关注和投入，与省常州高级中学的合作办学的举措，让我看到了学校实现再次腾飞的希望。能够在我的在职期间看到这一切，应该说此生无憾矣！
　　但我也始终认为学校的复兴不仅仅在于学校的易地新建。硬件的建设是容易做到的，只要肯花钱、肯投入，在很短的时间内一切都可以实现。难的是软件建设。我们曾经有过辉煌，那是上一代人艰苦奋斗、辛勤敬业得来的。那时，领导层懂业务、会管理，视野宽、理念新，努力建造了“砺志、博识、强身、求实”的校风；老教师们不仅业务精湛而且乐于奉献，真正做到了“耐心善导，严谨求精”，用“求实”的态度换来了学校在路内外的声誉。那么，现在的我们呢？曹炯老师在校内网上《评三星有感》一文中提出的问题值得我们好好的反思。省“三星”高中评估组在评估中提出的意见是十分中肯的，也是切中要害的。从领导层到普通教职员工的教育教学理念，学校的管理水平、教学质量，老师的敬业精神、业务水平，都是我们在下一阶段必须重点着手狠抓的问题。但就目前来讲，有相当一部分人是根本没有意识到的这些问题的。在他们看来，这一切都是领导的事、别人的事，与已无关。可怕的是这“相当一部分人”并非是少数，既有高级教师，也有年轻教师。古人说得好：“天下兴亡，匹夫有责。”学校的兴盛，是学校的每一个人都应为之努力的。校荣我荣，校衰我衰，这是再普通不过的道理。学校这20多年走过的道路、经历的礼遇不早已证明是个真理了吗？“从来就没有什么救世主，全靠我们自己。”《国际歌》里已把这一理念阐述得清清楚楚，实验中学明天的太阳只有靠全校师生的双手才能托起。而要做好这些工作，学校的干部尤其是年轻干部必须成为先行者，要勤于思考，主动工作，创造性地做事，站在全校的高度来处理问题，站在新课程改革的高度来开展工作，让学校再创辉煌从我们手里成为现实。到那时，我们就是学校的功臣，到退休时也能说一声“此生无憾矣”。
　　在常州市、戚墅堰区两级党委、政府和教育行政部门的大力支持下，学校兴盛的外部条件已经创建，关键就在于我们自己的努力了。2009年已经到来，瞻前，我们具备了再创辉煌的条件；顾后，我们任重道远。只要我们团结一心，共同奋斗，实验中学的明天必将光辉灿烂！</BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY>

质疑“用自己喜欢的方式朗读”

林嗣丰 — Tue, 16 Dec 2008 07:12:00 GMT

――兼谈《＜囚绿记＞教学设计》

近年来“用自己喜欢的方式朗读”的命题常出现于语文教学的课堂上，使用者往往是以此命题能“体现新课程理念”而不断运用于教学中的。如《＜囚绿记＞教学设计》（朱文成《语文学习》2008.12）就有“请大家用自己喜欢的方式朗读”的要求。本人认为这种命题是对朗读功能的一种误解，在实际教学中往往与教学者预设的目标相违背，影响了教学的目标的达成，有很必要予以正名。

“用自己喜欢的方式朗读”这一名题至少包含了四个概念：什么叫朗读？朗读有什么功能？朗读有几种方式？每种方式有什么功能？不搞清这四个概念，就无法去让学生“用自己喜欢的方式朗读”。

1.什么叫朗读？《现代汉语词典》“朗读”词条明确为“清晰响亮地把文章念出来”。（商务出印书馆，2002年增补本，P753）这里强调的是“清晰响亮”，是不同念在心中的默读的一种阅读方式。从这个意义上讲，朗读就只有这一种方式：必须出声，而且要“清晰响亮”，不存在“喜欢不喜欢”的选择。

2.朗读有什么功能？一般来说“朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段”，（罗良芳《朗读的作用》《月亮船教育资源网》）朗读的功能就是“用形象化的口语表达文章的思想感情”，也就是将书面文字所蕴含的思想感情转化为口语形象，将无声形象转换成有声形象。因此朗读之于阅读教学的作用，刚接触文本时可以帮助初步感知文本，重点朗读某一段落时可以加深对该段落的理解，结束教学时可以升华对文本主题、内容及情感的理解。这样，朗读作用的指向是十分明确的，朗读方式的使用必须按教学的需要去采纳，而不应“用自己喜欢的方式”。

3.朗读有几种方式？王玉华老师在《谈朗读的方式及策略》一文中提到了朗读的四种方式：自由朗读、齐声朗读、指名朗读和分角色朗读。（也许还会其他的分类，但我想这四种可以概括朗读的基本方式了）那么，这四种方式是否就可以因“自己喜欢”而任意使用了呢？答案是否定的。我们同样来看看王玉华老师对这四种朗读方式作用的叙述。

4.每种朗读方式的作用。

（1）自由朗读。“自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段”（《谈朗读的方式及策略》，以下不注明的引用处皆出此文）初学文本阶段的自由朗读是为了让学生有自由的阅读空间，便于学生独立感知文本。同时也有助于学生解决学习中将会遇到的“字音、词义、断句等方面的问题”。因此它的作用就在于“初步感知文本”。其实《＜囚绿记＞教学设计》中朱文成老师安排所谓的“用自己喜欢的方式朗读”的教学环节，正是要让学生支“初步感知文本”，他随后提出的“注意感受质朴、含蓄而又优美的语言”正是基于此。而学完课文的品读阶段，重在“品读”上，即在通过对文本的研读、理解后，通过朗读加深对文本印象和感知，“其作用：一是理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵泳经典片段”。这是阅读的升华。

（2）齐声朗读。这种朗读方式是要“督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读”。因此它的作用是“训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的”。在实际教学中我们往往在文言文的教学中采用这种方式，目的就是让学生集体的力量，读通、读顺文章的句逗，为读懂文本扫清障碍。我们也常选一些语言优美、语句具有特色的文段让学生齐读，目的在于让学生在齐声朗读中体会文本语言的美感，培养审美能力。

（3）指名朗读。在课堂教学中，指名朗读一方面“可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学”。另一方面也可以通过指名朗读能力较强的同学的引领及教师的点拨提高全体同学的朗读水平。教师常会在教学中因学生对某一章节、某一段落理解不到位而采用指名朗读的方式，往往会因此而起到让学生豁然开朗的作用。一个学生读后不行就再来一个学生，在反复朗读中达到对文本的理解。有时则请学生对某一学生的朗读作点评，在点评中达到正确解读文本、理解作者情感的目的。

（4）分角色朗读。这种朗读方式常用于小说、戏剧的学习，“可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用”，达到“如见其人，如闻其声，如临其境”，鉴赏小说、戏剧的优美生动的语言，感知人物的思想感情，从而提高学生自身语言能力、思维经验和审美情趣的目的。

从上所述，朗读的四种方式各有其自身的作用，教学中如何采用是必须根据教学的需要来运用的，是绝不能“用自己喜欢的方式”来随便采用的。

其实，在语文阅读教学中许多时候还不能仅采用朗读的方式，比如阅读一些意蕴深刻、语义深奥的文本就必须采用默读甚至精读的方式，认认真真、仔仔细细地静下心来读的。即使《＜囚绿记＞教学设计》在要求学生“用自己喜欢的方式朗读”后接连提出的 “散文题目是‘囚绿记’，哪几段具体写‘囚绿’？” 这样简单的问题，在教学中我们往往看到学生也不会在“朗读”后立即回答的，这中间必然有一段静默期，即学生快速默读的时段。

其实，我们许多的语文老师是知道朗读的作用的，贴标签式的在教学中故意强调让学生“用自己喜欢的方式朗读”，只是为了表明自己是在实施“新课程”，是在贯彻“以学生为主体”的教学理念罢了。这一点我们同样可以在朱文成老师《＜囚绿记＞教学设计》中体会到。

《＜囚绿记＞教学设计》除在“整体感知”阶段朱老师用了“用自己喜欢的方式朗读”外，其余的均设计了默读（精读）的方式。如“感受意象”之“圈点批注”用“再读文本”，“谁知陆蠡”之“行为探究”用“找出关于‘绿’的抒情、议论语句”，“情感溯源”之“愿望寻踪”用“细读文章尾段”。“读”是阅读教学的一种手段，手段是为目标服务的，“读”的各种方式有其明确的指向与作用，朗读的方式也有其明确的指向与作用，万不可再“用自己喜欢的方式朗读”了。

读书与语文老师

林嗣丰 — Thu, 06 Nov 2008 06:58:00 GMT

2008年第10期的《语文学习》上有两篇语文老师读书的文章，《一篇课文就是一个宇宙》由宁波一位特级教师因没有读完房龙的《宽容》而不敢贸然去上《<宽容>序言》一课，引发了作者不但要重视“教材文本”，更要重视“背景文本”的感慨，从而强调语文老师读书的重要。《命运读书》一文则从敬重老师的厨师父亲“对‘五味舛而并甘，众色乖而皆丽’的‘中和调协’之理、口味之道，颇有心得”中，得出语文老师应“把购书读书当作首务，把藏书用书当作要务”的结论。读完以后颇有同感。

我在《解读文本，从教师开始》一文中曾对当前语文老师解读文本不到位、甚至错解文本的现象谈了自己的看法，深切地感受到由于社会的浮躁造成许多语文教师没有时间读书、部分语文不肯读书的怪现象。作为一名语文特级教师，给学生上一堂课，那是太容易不过的事情了，却因为没有读完整本的书而不敢轻易去上这本书的一篇序言，这是何等认真的态度。房龙的《<宽容>序言》我也上过，采用的是让学生写续文的方法，自认为对文本的把握很是到位了。但我没有像女士们特级教师那样去读《宽容》原作，因此只能算是走进“教材文本”，最多也就停留在对文本的表层理解的层面上，做到“不出错”而已，至于作者为何要提“宽容”恐怕只能是自己的诠释了吧。由此看来，读书是多么的重要，尤其是还要让学生明白的语文教师。“以其昏昏，使人昭昭”是万万不行的。

当然，要让教师凡是教一篇文本就去读一些相关的书，那是不可能的。但语文老师要读书、多读书，那是天经地义的。我们常常看到许多语文老师备课只会依赖参考书，常被参考书牵着鼻子走，哪怕是参考书讲错了他也深信不疑，还常拿着参考书上的内容与指出他文本理解错误的人争辩。我们且不说参考书上所说的只是一家之言，它明白告诉你是给你作“参考”的，就从教师培养学生应该具有质疑精神的角度来说，都是就首先不应该迷信他人，要有自己的独到见解。那么教师的独到见解从哪里而来？只有从多读书，多充实自己的头脑中去获得。手中有粮，心中不慌。肚里有了货，就不怕挑战。有了孙悟空的火眼金睛，就能透过表象看到实质。语文这东西，不同于数学、物理等理科，很难有“1+1=2”的直接结论，许多地方是需要去品的、去悟的；没有一定的积累是品不出来、悟不出来的。古代学写诗，不会有整套的写诗方法来教你的，唯一的方法就是多读，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。读得多了，量变引起了质变，许多以前不明白的地方一下子就领悟了，读书的敏感性就强了，对文本的理解就容易到位了。

这还牵涉到有关“预设”与“生成”的问题。有的教师“预设”还可以做到，但“生成”就不住。这是因为“预设”时可以借助相关的工具书和参考书，“生成”则是在教学中“冒”出来的，无法再去找工具书和参考书，于是不是浪费了许多很好的生成资源，就是被“生成”牵着鼻子走，开了无轨电车，造成预设的教学任务不能完成。如果教师读书很多，又善于积累，又肯积极思考，胸中自有“成竹”，一定会敏感地捕捉有效的生成资源而排斥非有效资源，从而积极地引导学生利用有效资源而避去非有效资源，提高课堂效益。

再次提倡语文老师(不只局限于语文老师)要多读书，读书就让你增长知识，读书能让你教学从容不迫、游刃有余，读书更能让你具有气质，更有口位。

我给小辈起名字

林嗣丰 — Thu, 06 Nov 2008 01:45:00 GMT

前日看《东方网》，有一篇博客是写作者给女儿起名字的事，这倒勾起我为小辈们起名字的一些往事。

最早给小辈起名是在1976年底，那时我回上海探亲，二姐怀孕已近临盆，于是取名的事就摆上了议事日程。当时已知是个女孩，二姐心里有个想法：要在即将出生的女儿名字里保留一点自己的印记，把自己的姓巧妙地放进去，“含”上我家的姓。只是找不到合适的字。正好我回来了，而且我那时还在读中文，是家里的“秀才”，这个任务当仁不让地落在了我身上。这是我第一次给人起名字，也没什么经验，就顺着二姐的思路到字典上去找答案，没想还真找到了：箐，竹林也。这不有个“林”字吗？含箐，含箐，就这样把我们家的姓巧妙地“含”进去了。这个名字很快获得姐姐和姐夫的认同，一叫就叫了三十多年。前些日子我给已经结婚的外甥女写了个条幅，就将她的名字嵌在里面：“鲲鹏展翅，箐竹傲雪”，既表达了对她们的祝福，也有点破其名字含义，有点希望的意思。

第一次起名的成功，大大增加了我的信心，而且二姐当初的想法也打开了我为人起名的思路。1981年，我好友添丁了，妻子给他生了个儿子，高兴之余便想到要为儿子起名，就找到了我。有了第一次的经验，正想再展身手的我自然不肯放过“显摆”的机会，二话没说就接过了“任务”。好友是宁波舟山人，他的妻子姓周，他们每年回家探亲除了要坐火车，还要到宁波坐船，才可到达家中。一番琢磨，取单名一个“舫”。舫，乃“船”也；舫，以“舟”为偏旁，音与“周”同。如此一解说，好友兴高采烈地走了，他妻子也十分认可；告诉双方父母，没有一个认为不好。名字就这样取好了。今年夏天我参加知青重返第二故乡活动到了齐齐哈尔，去了好友家，相聚时好友夫妇再次说到了他们儿子的名字，说别人一了解这名字的含义，没有一个不夸奖创意之妙的。这自然又一次满足了我的虚荣心。

1982年，我也快有自己的孩子了，那时我还在齐齐哈尔工作，妻子来信说应该给即将出生的孩子起名字了。给别人孩子起名字倒是下了不少功夫，给自己的孩子起名字当然不能含糊，却不料恰恰是自己的孩子是最随意的。那时盛行起单名，我想就简单些吧，只要能叫响就行。我姓“林”，如果是男孩就叫“林霖”，那“雨”是表明他将在我们的甘霖滋润下茁壮成长；如果是女孩，就叫“林琳”，那“王”(应该是“玉”)表明她是我们的心肝宝贝，而且妻子的名字里也有这个偏旁，也要给她留个印记呀! 更重要的是叫得响，好记又好写，四根木头加个“王”。后来真的是个女孩，这“木”、“木”、“王”、“木”、“木”就一直跟着她工作、嫁人。正因为比较随意，这个名字也比较“俗”些，同名同姓的还真不少，女儿也常怪我。这真是“大公无私”了!

后来又给更小的小辈起名了，妻子的侄外孙女是早晨生的，就叫“辰”；侄媳妇姓“冉”，他们的孩子就叫“菁苒”，既保留了姓，又显示了勃勃的生机；妻子的嫂子是南京人，当初女儿出生时想在名字中留点标记的，结果没有如愿，前不久添外孙女了，就叫“伊宁”吧，补上这曾经的遗憾。

这样算来，给小辈起名也有六七个了，不能说个个都妙不可言，但也个个有说法，个个有内含。

“發”屋乎？

林嗣丰 — Fri, 24 Oct 2008 03:06:00 GMT

　　每天晚上散步经过小铁路，总感到很别扭，倒不是因为这个地方如何，而是那个理发店的名字－－小毛發屋。

　　我国自解放后为了大众书写与阅读的方便，推行了简化字。简化字的实行对人民的文化生活起到了不可估量的作用，也得到了包括联合国在内的世界各国的认同。改革开放以来，大批外国商品进入中国市场，必定会在说明书中附入中文简化字的说明。反观我们国内，许多人却反其道而行之，偏偏以用繁体字为荣，好像用了繁体字就可以身份百倍，充个文化人当当。这且不去说，但既然用了，那就应该用准确了；用不准确便会将身后的那条尾巴给露了出来，更显得没有文化了。“小毛發屋”当是一例。“發”是本有简化字的，那便是“发”，“发现”也好，“头发”也好，都是用的这个“发”，用它是不会闹笑话的。不知是发屋的主人追求时髦，还是广告公司的人无知，偏偏用了繁体字“發”，拼了命地要闹笑话。

　　所谓简化字，其简化的除了笔划外，还有两个内容：一是简化异体字，比如“槟”是由“檳”和“梹”二字简化而来，既简化笔划了，也减少了字数，人们就不必去记那么多的同义异体字了；二是将读音或意义相近但笔划繁琐的字简化成一个字，比如“发”就是由“發”和“髮”两个意义不同而读音相近的字简化而成的。对于这第二种简化字，在使用它的繁体字时就必须注意它的繁体字的意义，否则就会闹笑话的。

　　那么“發”和“髮”在意义上有什么不同呢？中国的汉字是象形的，后来在象形文字的基础上又出现了指示（如“本”，在“木”的根部加一横，表示它指树根）、会意（如“休”，一“人”靠在“木”上作休息状）和形声（如“村”，由形“木”和声“寸”组成），其中形声字是大量的，它的“形部”为表意（有许多文字在长期的流传中，“形”的表意已经淡化了）的。从“發”和“髮”来看，“發”字的“弓”为字的形部，表示此字与弓是有关的：“引而不发，跃如也”，说的就是拉开了弓没有发射，呈现出“跃跃欲试”的状态。这里的“发”就是“发射”的意思，繁体字就用“發”而不能用“髮”。而“髮”的形部是上面的部分，在字典上属于这一形部的字都与毛发有关，比如“髡”是指“古代剃去男子头发的刑罚”，“髦”义为“古代称幼儿垂在前额的短头发”，“髯”则“泛指胡子”，“髻”是“在头顶或脑后盘成各种形状的头发”，“鬓”即“鬓角”，在两耳之处的头发也。由此可见，“发屋”的“发”的繁体只能用“髮”而不能用“發”。再者。这两个字的读音是不相同的：“發”读“fā”（如“發射”、“發动”），“髮”则读“fà”（如“头髮”、“千钧一髮”）。

　　综上所说，“發屋”是万万不行的，因为它会让人误解为“發财”的屋，遭来别人的觊觎的。

十年树木，百年树人

林嗣丰 — Sat, 27 Sep 2008 02:33:00 GMT

新学期开学已近一个月了，暑假里常州市教研工作会议上市教研室朱志平主任的一句总在我脑海里出现：“教育是个追求慢的过程。”这是一个真理，却又是为许多人，尤其是许多手中有些权的人忽略的真理。或者说，那些人是明知这是个真理，但为了某些利益，就只好将它搁置一边了。

俗语说得好：十年树木，百年树人。但人们往往只记住了这句俗语的一重意思，即做事要从长远打算，要打好基础，比如人们常把它与“百年大计”放到一起来理解的。这固然没有错。培养人的工程就是个百年大计，要有长远考虑，不难只顾眼前利益。我们有些领导者往往就只注重教育的短期效应，把它当作自己短短的任期必须做出的“政绩”来思考。于是不顾教育规律，不管教育效果，把高考、中考的任期内成绩作为来拼命地抓。江苏教育界就流传着一句“名言”，叫“揪(这里念作qiū)、死揪、拼命揪、往死里揪”。据说这是什么“县中模式”，即苏北县里中学普遍采用的方式，前些年南京因为高考成绩不如其他城市，还专门就“县中模式”好还是“城市模式”好展开了激烈的争论，听说还有某著名教授为“县中模式”大唱赞歌。每年高考一结束，一些城市还要召开“高考发布会”。这种发布会往往是许多校长的“受难日”，因为一旦自己学校考得不好，哪怕是只比兄弟学校落后零点几个百分点，那也是十分难堪的事，即使领导不直接批评，只要数字在那里摆着，就足可以使人抬不起头来。有的地方做得更绝，如果那个校长今年的高考成绩不如领导心意，那你等着挪位子吧！在这样的情况下，那个校长敢不“揪、死揪、拼命揪、往死里揪”？至于那些比别人高出百分之零点几的校长自然是沾沾自喜，说话的声音也要比别人的高出几个分贝。殊不知这高出的零点几个百分比中牺牲了多少老师学生的身体与精神。真真的“一将成名百骨枯”啊！

　　但我认为这里还有一个更重要的原因，就是人们对“十年树木，百年树人”这一俗语中蕴含的另一层意思没有很好理解：人才的培养不是一蹴而就是，需要一个“百年”的长期过程。我们现在强调科学发展观，落实到人的培养上就是要突出培养人的“可持续发展”能力。清代著名学者、诗人赵翼有诗云：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”每个时代都应有统领“风骚”的才人，那为什么新中国建立半个多世纪以来我们就没有了诸如鲁迅这样的领军人物，没有了诺贝尔奖金的获得者？除了某政治原因外，我们教育中的违背教育规律的短期行为客观地阻止了优秀人才的涌现。就从“揪、死揪、拼命揪、往死里揪”这一口号看，现在的“教育”重视的是把人的“油”尽可能的榨干。只要把学生“揪”进了本科线，“揪”上了“进线率”，“揪”进了大学门，就大功告成，脸上有光，就可以傲视群雄，致于这学生是否具有可持续发展能力，能否成为国家有用人才便与我无关了。前些年发生在高等学府的锤杀同学、硫酸泼狗熊事件正是这种教育结果的最好讽刺。

　　教育就是教育，它有自身的发展规律；教育不能成为官员的政绩，它的发展周期与官员四年一任是不合拍的，它是一个“追求慢的过程”，不是修条马路，造个楼房那么立竿见影的。尊重教育的规律吧，让教育与“政绩”脱钩是当务之急。如果一定要把教育与“政绩”挂钩，那就请官员们在任期内多为教育投资吧！

那段崴脚的回忆

林嗣丰 — Sat, 27 Sep 2008 02:32:00 GMT

周一吃过晚饭，和往常一样与夫人一起去散步。这些天市里为创文明城市，对城市的建筑墙面进行了全面的整修。马上国庆了，工程也进入了尾声，沿街整修的脚手架正在一一拆除。就是这么巧，那么多人行走，偏偏我一脚踏空，把左脚给崴了。这一崴，倒引起了我的一段回忆。

　　那是三十多年前的一个夏天，正是铲地的大忙时节，我们天天天没亮就下地了。许是光线的关系，我一脚踩在垄沟的高低交接处，把左脚给崴了。可能是年轻吧，也没觉着怎么疼，跳着脚走了两步，随后慢慢放下崴了的左脚轻轻地走了起来，居然没事！真是大幸。再着就感到不对了：没走两步又崴了。原来这垄沟就是高低交错组合的，成垄处高，成沟处低，高高低低的，对于我这个已经崴了脚的人来说，只要一不注意就会再崴。于是就苦了我了，走走就会崴一下。奇怪的是，虽然崴了好多次，却从没有伤筋动了骨的，连肿都没肿，只是十分难受。那时人的觉悟还是很高的，都是年轻人，谁愿意在这“考验”的时候请假呀，轻伤不下火线啊！就这样一直坚持到了夏锄的结束。

　　在那段时间里，哈尔滨知青常先辉、（由于他是个细高个，我们都了“仙鹤”）天津知青小任子和小伍子都很照顾我，使我顺利地度过了那段困难的日子，我们也因此结下了深厚的友谊。可惜这次“重返黑土地”的活动他们都没能去，错过了重逢叙旧的机会。尤其是“仙鹤”，听少武说他因一次意外成了植物人了，真真让人唏嘘不已。有生之年，我一定要去哈尔滨，去看看这位老战友。

还是回到脚上吧。那次崴脚的经过虽然顺利度过了，但以后我却发现崴脚成了我的习惯，遇到地面不平之处，只要稍不注意，我总是会把脚崴了的。不过只要跳两步就又平安无事了。可偏偏这一次不仅崴了，而且崴得很重的，脚踝处肿起一个大包。回到家拿了止痛膏一贴就倒在床上了。第二天坚持到学校，年轻教师们看到我这个样子，纷纷来给我出主意：有让我去买“冷巴”贴的，说是他有次打篮球崴了脚就用的它，很管用的；有让我去他处拿红花油的，说他刚用过，效果不错。夫人理疗处的经理还特意让夫人把最新的热敷工具拿来，给我治疗。我真的很感激，也照他们告诉的方法去做了，确实有效果：第三天伤处的紫血就发出来了，第四天起走路也得劲了。唉，每次崴脚总有那么多好人来帮助。有他们的关心，什么困难不能克服呢？

由此，我深深地感到朋友是那么的重要，友情也就在这些不起眼的时候显现出来。其实谁都会遇到困难，在别人遇到困难时一定要伸出友谊之手。与人方便，必然会与己方便的。

七绝一首贺神舟七号载人飞船顺利发射

林嗣丰 — Fri, 26 Sep 2008 03:29:00 GMT

神箭离弦入九霄，

一舟天际任逍遥。

星空览尽无穷景，

为有中华出天骄。

七绝二首为“花溪荷韵”题照

林嗣丰 — Tue, 16 Sep 2008 00:15:00 GMT

其一

带珠仙子意如何？袅袅婷婷夏日歌。

绿叶红花添溪韵，暗香轻散一池荷。

其二

玉立碧波风韵多，田田珠缀满塘河。

春色不与百花妒，独为夏闲献睦和。

七律　中秋有感

林嗣丰 — Mon, 15 Sep 2008 01:11:00 GMT

当年圆月在边关，瑟瑟秋风思故园。

鸿雁不堪传愁绪，鲤鱼无力载艰难。

青春着意化红雨，华发遂心翻碧澜。

六市四方同庆贺，今朝千里共婵娟。

又是一度中秋日

林嗣丰 — Sun, 14 Sep 2008 02:47:00 GMT

　　又是一度中秋日。年华虚度，在人生的旅途上已经跨过了六十个年头了。期间，中秋节也过了近六十个了。但中秋的印象在我脑海里却并不深刻，只知道中秋要吃月饼，要赏月。但我打小就不爱吃甜食，对腻腻的月饼豪不感兴趣；小时也不懂“月亮”这一意像有何作用，不明白李白“举头望明月，低头思故乡”的诗句有什么妙处，更不明白杜甫“月是故乡明”的意蕴，当然也不会有现今歌中唱的“月亮走我也走”的体会，只知道月亮是个“跟屁虫”，我走到哪里它就跟到哪里。

　　对中秋节有了切身体会是在四十年前的那个中秋时。那是我来到兵团以后的第一个节日，记得那年的中秋节是与国庆节联在一起的。早饭以后，我们都集中在大宿舍里，大家或躺在两排大大的炕上，或坐在炕沿上，只为收听有线广播中传来的天安门上加国庆大典的声音。九点刚过，庆典开始，随后就是“最最敬爱的林副主席”有气无力的讲话。听完广播后好像还进行了讨论，“消化”讲话的精神。随后一人发了三个月饼，大大的，厚厚的。自８月１９日离开家，到此时也有一个多月了，刚来时的新鲜感早就没了，当初的激情也在消退，而离家时家里带来的食物也已吃光，想家是自然的了。拿就这大大厚厚的月饼，狠狠地咬了一口。虽然月饼硬得如同石头，远没有幼时家乡的好吃，但那时却像吃到了仙果一般，是那样的津津有味。那天晚上，独自一个来到宿舍外，看着夜空那一轮圆圆的明月，真是“举头望明月，低头思故乡”了，这才体会到确实“月是故乡明”！

　　一个多月后，父亲被迫害致死的消息传来，心中的苦楚更无法倾述，还要向组织“汇报”，表明“划清界线”的态度。天气也渐渐寒冷起来，初到东北，缺少防寒的意识和能力，手上长满了冻疮，像小馒头似的；许多地方还裂了口子，有的还流出了水。到了农历十二月，便是我虚岁二十的生日了，这在家乡是十分重要的日子，表组特意从数千里外给我寄来了吃的。我的生日是农历１４，又是一个月将圆的时刻。吃着糖果，望着明月，心里却没有一点甜的感觉。唐代张九龄《望月怀远》诗云：“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。”现在想来那时真是有这样的感觉。只是到北大荒来是自己一腔热血的促动，全然没有听从家里的劝阻；更何况是男子汉，岂能遇到一点挫折就退缩呢？于是就是有千般苦万重难，打碎了牙也要往肚里咽！所以，家信从来都是只报喜不报忧的。记得就在那时还往家寄了平生第一钱的。

　　后来，几度月圆也几度月缺。劳动的艰辛，生活的艰难，心情的苦闷，心灵的苦涩，都寄托于明月的光芒，自我化解了。１９７４年的１０月，又一个中秋节后，我离开兵团到齐齐哈尔上学了，两年后的月份，我从学校毕业走上了教师的岗位，记得在给去哈尔滨工作的同学写了一首《送友人》诗，里边就有“遥饮松花仲秋水，我托明月寄衷肠”的句子，表达我对学友的挂念。再后来我回到了江南，继续我的教书生涯，却时时牵挂着兵团的战友，学校的校友，但总是音讯全无。进入本世纪，人也接近花甲，本以为此生就将在这遗憾中度过了。却不料喜讯就在这近乎绝望中不断传来：先是中学时期的同学在上海聚会了，随后在齐齐哈尔上学的上海同学相聚了，再后来兵团的上海战友汇集到了“红土地”餐馆，最后有了今年夏天的京津沪哈齐双六市知青的返乡聚会。月缺总有月圆时，这北大荒的数年生活，让这中秋时节增添了许许多多的不是亲人却胜似亲人的情感。

　　今天月又圆了，我坐在电脑前打下了如上的文字，以寄托此时的心情，纪念这个“天涯共此时”的时光，献给我亲爱的战友们和学友们，献给和我们有过同样经历的人们，也让我们的下一代了解我们这一代的心情。此时，耳边响起了唐人张若虚的《春江花月夜》，诗虽写的是春天，但其意境却如同我此时的心境：　　

　　春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！
　　江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
　　江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？
　　人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。
　　白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？
　　可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上指还来。
　　此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
　　昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
　　斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

戊子年仲秋于暮耕斋

电视剧《亮剑》第五集的两处瑕疵

林嗣丰 — Fri, 12 Sep 2008 01:13:00 GMT

电视剧《亮剑》很受观众的喜欢，中央电视台也顺应民心于近日在每天下午重播。因为喜欢，下班时也能赶上看上一集。那天看的是第五集，无意中发现了两外瑕疵。

1.燕京大学的“燕”应读第几声。

第五集讲晋绥军团长楚云飞到久已仰慕的李云龙团观摩，李云龙向楚云飞介绍自己的政委赵刚是燕京大学毕业的大知识分子。此时演李云龙的李幼斌将“燕”念成平声“yān”。而接下来楚云飞在与赵刚的交谈中，两处说到“燕大”和“燕京”时，演员张光北均把“燕”字念成去声“yàn”。那么，燕京大学之“燕”到底应该念几声呢？《现代汉语词典》(商务印书馆，2002年增补本)注：燕 yān ①周朝国名，在今河北北部和辽宁南部。②指河北北部。(1444页) yàn 有两个意项。一是“鸟类的一科”，比如“燕子”；另一项的意思均“同‘宴’”。燕京大学是20世纪上半叶4个美英基督教差会在北京开办的一所著名的教会大学。在1952年的全国高等学校院系调整中，燕京大学被撤消。其校址就在现在的北京大学院内。由此可见，燕京大学的命名是与其在北京建校有关，北京地处河北西北部，北靠燕山山脉，春秋时期曾属燕国管辖，辽时作为陪都，称作燕京。从上所述，燕京大学的“燕”应读作平声“yān”。

2.望风披“糜”？

　　政委赵刚讲到阎锡山的晋绥军遇到日军节节败退，用了一个成语：望风披靡。而字幕打出的是“望风披糜”。显然，这里“披糜”的“糜”是个错别字。《中国成语大辞典》（上海辞书出版社　新一版）“望风披靡”词条引司马相如《上林赋》“应风披靡，吐芳扬烈”，注“披靡”为“草木随风就倒伏的样子”，“比喻为强大势力所压倒，或为敌人气势所震慑，未触即溃”。（1118页）《现代汉语词典》(同上）“靡”①注为“顺风倒下：风靡／披靡”。（874页）而“糜”则有两个意项：①粥，②浪费。显然“糜”并不符合语境。另外，“糜”、“靡”两字读音也不相同，“糜”为阴平声，即俗称的第二声，“靡”为上声，即俗称的第三声。

　　以上两外都属于学识性的东西，作为中央电视台这样正规的公众传媒部门，不应出现这样的问题。

斥谁滚蛋？

林嗣丰 — Tue, 09 Sep 2008 02:47:00 GMT

北京奥运会胜利闭幕，中超联赛重新开战。刚打了一轮，上海申花俱乐部就以主教练吴金贵“身体原因”而被解职。消息传开，球迷哗然，多种媒体纷纷报道。9月5日搜狐网上转载《京华时报》的一条新闻，新闻的标题实在让人摸不到头脑：“吴金贵下课惹怒上海球迷斥其滚蛋可以比肩谢亚龙。”难道球迷认为吴金贵应该“滚蛋”，“可以比肩谢亚龙”？明明是因为吴金贵下课，上海球迷被申花俱乐部惹怒了呀，怎么可能要他滚蛋呢？

一看文章，原来是“球迷不断在BBC上要求朱俊滚蛋”。原本是球迷要俱乐部董事长朱俊“滚蛋”却变成了要吴金贵滚蛋，问题出在哪里呢？仔细分辨原来是题目中的“其”字惹的祸。

其，古汉语中常用作代词。作人称代词时有两个意象：一作定语，可译作“他的”，如“数问其家金余尚有几所”，(《汉书·疏广传》)；一常作主谓短语的主语，可译作“他”，如“行李往来，共其乏困”，(《烛之武退秦师》)。这两种用法在现代汉语中也常见使用。由于是人称代词，其指代的内容必须要通过前后的语境来判定。如上面第一例，根据上文为为疏广作传而知指代的是“疏广(的)”，第二例依据上文“行李往来”可以判定是“行李(使者)”。

那么，我们来看一下本条新闻的语境：上句说“吴金贵下课惹怒上海球迷”，“斥”之主导者为“上海球迷”；斥谁，按承前所述，自然是“吴金贵”。于是新闻的标题就将本应表达的意思完全搞颠倒了：将球迷怒斥的朱俊变成了吴金贵。

“危巢无完卵”乎？

林嗣丰 — Tue, 09 Sep 2008 02:46:00 GMT

近日，中央电视台电视剧频道正在播放历史剧《东方朔》。由于与奥运会在同一档期，也就没能完整的看。昨日正放第三十二集，说荆楚王之子刘杰在乾坤子的鼓动下，欲趁匈奴犯边京城空虚之际发动兵变，从而篡夺王位。后中了汉武帝与东方朔设下的“苦肉计”，阴谋败露，遭来灭族之祸。当时荆楚王之女刘男因东方朔的安排避祸于侠士景逵家中。刘男得知消息后，面对景逵之妻罗绮劝其宽心之言说道：“危巢之下岂有完卵！”笔者只知道古语有“覆巢之下岂有完卵”一说，并无剧中说法之印象。难道是笔者孤陋寡闻？于是急忙打开《辞海》查阅。

　　《辞海》“覆”字下有“覆巢无完卵”条目，曰：“比喻灭门之祸，无一得免。”意项来自于《世说新语·言语》：“孔融被收，中外惶怖。时融儿大者九岁，小者八岁，二儿故琢钉戏，了无遽容。融谓使者曰：‘冀罪止于身，二儿可得全不？’儿徐进曰：‘大人，岂见覆巢之下，复有完卵乎？’寻亦收至。”从上述内容看，此语是指巢已颠覆，巢中之卵当已掉地，怎会有完整的卵存在呢？当祸及满门时是不可能有人幸免的。此意与《东》剧的情景相吻合，应是剧中误将“覆”作“危”了。

　　那么，有无“危”与“卵”相关的词条呢？有。“危”字条下有“危如累卵”之目，语出《国策·秦策四》：“当是时，卫危如累卵。”《史记·范雎蔡泽列传》：“秦王之国危于累卵，乃臣则安。”意谓“危险得像累垒的卵，形容形势极其危险。”“危”有“危险”意，《东》剧将“覆巢”写作“危巢”想必就是采用了此意：巢已危险了，卵岂能完整呢？其实巢即使“危险”了，但也终究没有倾覆；；巢尚未倾覆，卵自然还未到全部打碎之境地，当是有“完卵”的。危巢之下岂无完卵乎？

坚持才能胜利

林嗣丰 — Mon, 18 Aug 2008 05:40:00 GMT

记得伟人曾经说过：最后的胜利往往在再坚持一下的努力之中。昨天是北京奥运的中国日，中国军团狂揽八金，创造了开赛以来获得金牌最多的一天。其中最让我感动的是两块金牌：邱峻的50米步枪三姿和女子四人双桨决赛金牌。这两块金牌的获得正验证了伟人的名言，坚持就是胜利。

　　男子50米步枪三姿的决赛再一次上演了雅典奥运会上不可意议的一幕，雅典奥运会上射失最后一枪的埃蒙斯在领先第二名3环多的情况下只打出了4.4环，拱手将即将到手的金牌让给的别人，而意外获得金牌的又是一位中国人。历史的巧合再次重现，人们不得不认为中国人的运气太好了。但人们却忽略了一个事实：如果那个列第二的人不是中国人呢？其实邱峻今天前边的发挥并不理想，是以预赛第4名的身份进入决赛的。即使是最后第二枪结束后，邱峻也并非名列第二，他还落后第二名0.1环。但他并未放弃，最后一枪打出了10环，反超第二名0.1环。正是因为他的坚持，当埃蒙斯失误时他才抓住了这千载难逢的机遇，获得了冠军。其实，邱峻的坚持又何止在赛场上。15岁开始学习射击，曾经练的是气步枪，2001年德国世界杯获得冠军后便与奖牌无缘。2005改练步枪三姿，2007年获射击世界杯泰国站亚军，从而挺进北京奥运会。18年的坚持才有了今天的爆发。

　　同样可歌可泣的还有女子四人双桨的四位姑娘们，枪响后姑娘们的赛艇就落在的后面。但她们不气馁，坚持按自己既定的桨速划行。1000米时赶上了德国队，在1500米仍然落后领先的英国队1秒47的情况下奋起直追，终于于离终点还有100米处赶上了英国队，第一个冲过终点，为中国代表团夺得了第一枚赛艇金牌，再一次证明了“坚持才能胜利”的道理。

　　这一幕还出现在15日的柔道赛场上，女子柔道+78公斤级的比赛中，最后18秒选手佟文还以1：10落后于日本选手，佟文不放弃再坚持，凭借一本的优势绝杀对手，夺得了宝贵的金牌。如果没有最后时刻的坚持，这块金牌将落入他人之手。还有坚持作战的老将张宁、王楠，（我很佩服，但我也认为无论从她们本身出发还是从培养新人出发，她们确实应该退了）由于她们的坚持，才有了金牌挂身的今天。

　　其实，做任何事情都应有这种坚持到底的精神。

刘翔退赛了

林嗣丰 — Mon, 18 Aug 2008 05:40:00 GMT

刘翔退赛了，就在他走上110米栏第一枪的跑道时。全场叹惜、悲伤！

　　我是急急忙忙吃完了午饭就坐在电视机前看到了这一幕。刘翔今天是第6组比赛，此前第5组比赛，第2道上的美国名次特拉梅尔因伤在跑过第三个栏时退出了比赛，我心中就想，刘翔也是第2道呀，可不要受到“传染”呀！不料事情就是这样凑巧。

　　刘翔出场时还是那样的活泼、调皮，第一次试跑后依然将衣服套在了头上。不料第二次试跑后脸上便露出了痛苦的神情，倒在跑道上使劲地捏着右脚，起身后又一瘸一拐地走向了起点。比赛开始了，刘翔走到了起跑线屈身把脚放上了起跑器，用手狠狠地拍了几下右脚，随着枪响跑出了起跑线。有人抢跑，运动员回起点，这时刘翔却离开了起点－－刘翔退赛了，脚伤使他不得不作出了最不愿意的选择。

　　我的第一反应是上网，因为早在比赛前关于刘翔脚伤的评论已经是铺天盖地：鼓励的有之，着急的有之，惋惜的有之，担心的有之，当然也少不了许多攻击者，甚至谩骂者。打开新浪网有关刘翔退赛的新闻，跟帖评论的有2000多人，但就是打不开评论页，再过一会儿，评论帖子全删了。急忙打开搜狐网，那里的帖子全在。我看到了许多惋惜、悲伤、鼓励的帖子，大家理智地认为人比比赛重要，留得青山在，不怕没柴烧，养好脚伤，再战110米栏，为国争光。在大家的心目中刘翔仍然是英雄，是暂时折戟的英雄！但我仍然看到了一些不友好的帖子，他们好像就是要与我们的英雄过不去，不知是何种心理在作怪。

　　我悲哀地感到，我们的一些国人生来就有当年鲁迅所说的劣根性，就像阿Q那样看不得别人比自己好，尤其看不得别人赚得比自己多。今年四川汶川地震时，刘翔因没有料到灾情有如此严重，就先捐了一些钱，有人就开口大骂刘翔。后来刘翔在了解了灾情后又捐了200万，有人又转而大骂姚明，大有不把人骂死绝不甘心的味道。鲁迅笔下的阿Q连王胡身上的虱子比自己而不高兴，于是先骂后动手，结果是败得一塌糊涂，但他重不吸取教训，用一句“儿子打爹”来满足心理的需要。现时的这些国人似乎更胜一层手也不用动了，开口骂骂就能满足心理需要了，而且是在互联网上，全世界都可以看到。

　　我为刘翔可惜，更为刘翔勇敢地选择的赞赏、喝采。这是一种理念的进步，一种人性的回归，谁都可以为自己作出选择。我也为绝大多数网友的理解感到欣慰，这也是一种理念的进步，尊重别人就是尊重自己。我更为那些谩骂者感到悲哀，更为那谩骂背后的阴暗心理感到可耻。

女足终于输了

林嗣丰 — Mon, 18 Aug 2008 05:39:00 GMT

中国女足顺利从小组出线，老帅商瑞华取得了带队4个月来的显赫战果。四分之一赛遭遇的是不久前在越南亚洲杯中被我们打败过的日本队，据说那是支“烂得不能再烂”的队伍。（见赛前某记者的报道）于是在国奥比赛中搞得灰头灰脑的谢亚龙主席决定要留在秦皇岛“督战”，期望可以凭借这块遮羞布擦去脸上的那些灰土。赛前，网上关于“谢主席到女足女足必输”、“谢亚龙是扫帚星”、“谢亚龙害完了男足害女足”的帖子不胜枚举。

　　果不其然，女足输了，而且输得不堪入目，连球也拿不住，更不要说传球了。而谢亚龙也确实到场了，只是在电视屏幕上未能见到他的影子，不知他是何种的脸面。反正女足也因他的到来终于输了。电视镜头里倒是多次出现国际足联主席布拉特的身影，不知他对中国足球还会有什么样的希望，还要不要中国申办世界杯了。

　　说句良心话，女足踢到这个份上，老帅商指导功不可没，没有他女足在奥运会上的表现还不知是什么奶奶样，4　个月的时间战胜了瑞典、阿根廷，战平了加拿大，小组顺利出线，可以说战绩相当不错，但最终还是倒在了四强门前。原因不必再找，只要看看近年来中国女足遭受的折腾，结论早就有了：仅凭英语好就可以当主教练的张海斌，两进又两出被人搞进医院的马良行，莫名其妙调进又匆匆下台的裴恩材，临阵脱逃的多曼，不服水土的伊丽沙白，主帅如此频繁地在不懂足球只懂玩弄政治手腕的人手里如走马灯似的上下进出，翻手为云，覆手为雨，不断地折腾，败相早已显露。老帅所取得的成绩，不过是女足死亡前的回光返照。

　　呜呼！李大眼已不再谈足球了，我们呢？

智勇双全，百战不殆

林嗣丰 — Mon, 18 Aug 2008 05:38:00 GMT

体育是没有硝烟的战争，同样需要智勇双全，否则就不可能取得胜利。唯有勇，方能从气势上震摄对方，使人不战而栗，从而一举胜之；唯有智，方能化归最少的气力获取最大的效益。

古人云：“狭路相逢勇者胜。”两军对垒，取胜者必定是士气高涨者。自从1988年汉城奥运会设立女子射箭项目以来，女子个人金牌问题被韩国人垄断，但就是在这样的背景下，中国选手张娟娟愣是虎口拔牙，以一箭的优势从韩国人手里夺得了冠军，而且是一路干掉了三个韩国选手，决赛又一度落后的情况下。胜利的取得除了平日的苦练之外，就是在比赛中的勇冠三军的气势。小将刘子歌、焦刘洋以“初生牛犊不怕虎”的精神，面对奥运会冠军等各路好手不胆怯，夺得了200米蝶泳的冠亚军。事后刘子歌说，我就是按照自己的节奏来游并不受他人节奏的影响。这就是我们所说的“艺高人胆大”。

　　比赛中是否有勇气结果是完全不同的。同样是击剑比赛，仲满在第一局落后的情况下，第二局一开局中就趁对方立足未稳之际展开猛攻，以气贯长虹之势一举夺得冠军，靠的就是勇猛；而女子佩剑之所以在领先对方10剑的情况下以一剑之差失去了已经到手的金牌，就是因为在关键的时刻没有了舍我其谁的勇气，光包盈盈一人就接连两轮丢了12剑。同样是羽毛球比赛，看林丹的比赛总感到有一种逼人的气势，看鲍春来的比赛总会把心提到嗓子眼，于是一个顺利地拿下了比赛，一个却饮恨于李炫一的拍下。同样是男排，前两局嬴在气势上，后两局又输在气势上，决胜局又是靠气势嬴得了最后的胜利。

　　当然勇绝不是“有勇无谋”之“勇”，智勇双全才能百战不殆。比赛中我们也常看到能力无比的运动员，但比赛的结果并非属于他，就因为其光有蛮力而无智谋。女排比赛中我们常为王一梅的大力扣杀所叹服，但更她无谓的失误而可惜。王一梅的大力扣杀是她勇之体现，因而常能在“乱军众中取上将首节”，取得不错的战绩。但我们更多的是看到她勇而无果的情况：拼命往对方早已作好的拦网口上打，被人拼死在自己的半场；死命用力扣杀却扣出了界外；大力发球，不是落网就是出界。而当年的主攻手张蓉芳，身体条件远不如王一梅，身高才一米七几，但就是因为善于用脑，或直线或斜线，或重扣或轻打，或打手出界或迫使对方卧果，为中国女排实现五连冠立下了赫赫战功。

　　决定战场胜负的因素很多，但有勇有谋，智勇双全是必不可少的重要因素。

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