暮耕牛

在平稳中觅见变化

林嗣丰 — Mon, 05 Jan 2009 06:54:00 GMT

――谈2009年江苏《高考说明（语文）》的几点变化

日前，2009年江苏省《普通高等学校招生全国统一考试说明》（简称《高考说明》）发布，其中语文学科的内容可以用“平稳中见变化”来概括。也就是说，09年的江苏语文《高考说明》平稳地沿续了08年江苏《高考说明》的方案，继续08高考的改革精神，只是在某些方面作了一定的变化。研究这些变化，有助于2099年江苏高考的语文学科复习工作的进行，使复习更有针对性，避免不必要的无效劳动，提高复习的效益。

一、“必考内容”的结构作了稍许的调整

与08《高考说明》相比，09年的《高考说明》在“必考内容”部分的结构上作了一定的调整，即将“语言文字运用”与“现代文阅读”进行了对调，“语言文字运用”放在了“必考内容”的第一部分，而将“现代文阅读”放到了第三部分。这主要是考虑与考卷的结构相一致。08年的《高考说明》是参照山东、宁夏、海南等地07年的高考试卷是将“现代文阅读”放第一部分，而将“语言文字运用”放在第三部分的情况，采用了当时的结构方式。这样的试卷结构在当时考试的结果看，产生了难易梯度的不当，“现代文阅读”在试卷一开始就出现，难度太大，影响了考生的考场发挥，效果不佳。于是，江苏省08年高考语文试卷将“语言文字运用”板块放在了试卷的第一部分，而把“现代文阅读”放到了第三部分，得到了考生和一线中学老师的认同。因而，09年的《高考说明》作这样的变动的顺应高考实际的变动，从复习本身来说并无实质的区别。

二、“语言文字运用”在表达上的两处更改

09《高考说明》在“语言文字运用”部分作了两处表达上的更改：一是将“选用、仿用、变换句式”考点“主要考查按照具体要求进行语言表达的技能”之“技能”改为“能力”。改动的本意是为了表述更加准确，不是在“技巧”上作文章，而是强调在语言运用的能力上设考点。二是在考点（7）中将“准确、鲜明、生动”与“简明、连贯、得体”作了对调。“准确、鲜明、生动”是08年新出现的考点，当时为了强调这一新考点，《高考说明》在表述时将它放在了“简明、连贯、得体”的前面，以引起大家的重视。但语言运用中“简明、连贯、得体”是最为基本的要求，09年的这一调整，体现了知识点的难易顺序，并非是说“准确、鲜明、生动”已不重要，复习中仍然要予以重视，加强训练。

三、“古诗文阅读”有一处变动要引起注意

总体来说09《高考说明》“古诗文阅读”部分变化不大，也只涉及两处。一处是将原本放在第4位的“默写常见的名句名篇”放到了第1点，并加上“识记　A”的标识。这只是从知识点的难易角度考虑，没有其他的原因，复习时不必另加注意。

此部分的第二处变化应该引起一定的重视，那就是在“鉴赏评价”的第（2）点“评价文章的思想内容和作者的观点态度”的解说处“用现代观念审视作品”后，加了“和作者”三个字。这是否在暗示我们在古诗文阅读的复习中，要注意对作者本身的“积极意义和历史局限”“用现代观念”去审视、去评价呢？我想是应该考虑的。当然这种审视和评价不应脱离作品本身，但至少应该对作者有一定的了解，这样才能作出准确的评价。比如08年的诗歌阅读，如果考生能够联系李白的经历、李白的思想、李白的抱负，两道题是不难做出的。但08高考中这两题的得分率是极低的。

另外，近年来文言文阅读板块的“对原文内容的分析和概括”仅停留在内容的概括上，其实也只是文句内容的翻译而已，09年高考是否会在此题中出现真正的分析题，让学生去审视、评价作品、作家的观点乃至“积极意义和历史局限”呢？我认为也未尚不会。

四、作文考查有一处回归性的变动

09年《高考说明》在作文考查上作了一处回归性的变动，即将08年首次提出的“能写论述类、实用类和文学类文章”改回到“能写记叙类、议论类、说明类的文章”。这一改动除了与下面的分类叙述表述一致外，（如下文“内容充实要求记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足；说明文材料充实，特征清楚”）更重要的是符合中学生写作的实际情况。比如“论述类”文章的学术性很强，“实用类”文章涉及新闻、通讯、人物传记、科技文等，而“文学类”更具有十分强烈的文学要求，这些都与绝大部分学生平时的写作距离太远，因而要求太高，弄不好还会产生误导，对学生的作文造成不良的后果，使浮夸的文风盛行。09《高考说明》的这一改动告诉我们在高考作文的训练中要坚持“真实”的原则，引导学生写有真情实感的文章。在文体上，加强以上三类文体的训练，杜绝“四不像”的文章，杜绝胡编乱造的文章，使高考作文反璞归真。

五、现代文阅读的变化要大大引起重视

09年《高考说明》（语文）中，现代文阅读的变化是最为明显的，主要体现在两个方面，而且都集中在“鉴赏评价”上：

1.对作品语言的鉴赏。将（1）“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”改为“体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”，并强调“丰富含意重在内容的思想性，语言表达重在艺术表现力”，将语言鉴赏考查的侧重点表达得十分明确，指向性更加清晰。

2.对文学作品的探究提出了新的要求。09《高考说明》中最大的变化就是对“探究”能力提出了新的要求。

首先，在“考试能力要求”谈及“探究”时，将原先的“探讨疑难问题，有所发展和创新”明确为“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”。探讨的并不一定是“疑难问题”，也许就是一个很普通常见的问题；变“发展”为“发现”，则强调能够在探讨中“发现”新的问题；“有见解”则要求能提出自己有个性的看法。显然，这些要求比08高考的要求来得高。

其次，在“现代文阅读”的“探究”中，09《高考说明》将08《高考说明》进行了颠覆性的改动。这是一块必须大大重视的地方。

A.将原先的（1）（2）点进行了整合，表述为“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神”。这是原先内容的沿续。

B.增加第（2）点：“探讨作者的创作背景和创作意图。”这就是要求考生能从作者自身的角度（“作者的经历、所处的时代、创作的动机）去准确解读文本，并从作品发表后产生的影响去探究作品的价值。我个人认为，这其中也包含了编者对我们语文老师准确解读文本的要求，因为要求学生能准确解读文本，那么指导学生复习的老师首先就应能准确解读文本。

C.将原来的第（3）“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”去掉，改为“文本中的某些问题，提出自己的见解”。这一改动一方面使“考试能力”处“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”的要求有了附着点，也避免了与第（2）点的矛盾，更避免了考生因“个性化阅读和有创意的解读”带来的五花八门的答案，使阅卷者无所适从。

总之，09《高考说明》对“探究”能力要求的改动使命题指向更明确，使高考复习更具可操作性。

五、试卷各部分分值的变动

09《高考说明》对语文试卷各部分的分值也作了一些变动，加强了必考部分“现代文阅读”与“古诗文阅读”的分值，体现了教育考试院对这两部分教学的重视。具体的变动如下：

1.“现代文阅读”由原先的20分增加到23分，提高了3分，但题量不变。这就是说某些阅读试题的分值将加大，具体加在哪个题上要视情况而言。

2.“古诗文阅读”由34分增加到37分，同样增加3分，题量也是不变。增加的3分分别于“古文翻译”增加1分，由原先的9分变为10分；古诗鉴赏简答题增加2分，由原先的8分也增加到10分。

3.“语言文字运用”减少1题3分。具体减少哪道题，《高考说明》没有详说，我们不应当瞎猜。除错别字和标点《高考说明》明确是考查“书写”的“正确和规范”，是在作文中考查外，其他的知识点都应一一落实，认真复习。

4.“选考部分”由原先的4题改为3题，减少3分。减去的那道题估计是两个选择题中的一个。这一变动有使选考不同文体题目的考生尽可能地处在较为平等的地位，减少因文体不同带来题目难易不一因而产生的不公平因素目的。

《高考说明》每年都有一些变化，这些变化都体现了编写者对高考的新的认识，也是对高考复习的一种具体的指导。因此认真研究《高考说明》实际就是在研究最新的高考动向，研究最新的高考理念，对于我们指导高考复习，帮助考生取得高考成功具有十分重要的意义，但愿此文能对在高考第一线的语文老师有一定的帮助。

瞻前顾后

林嗣丰 — Sun, 04 Jan 2009 02:12:00 GMT

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<BODY style="BORDER-RIGHT: 0px; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-BOTTOM: 0px; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8">照例，新年伊始我总要写一篇文章的，放假的三天竟然没有写作的愿望。今天是节后上班的第一天，再不写也有点对不起自己了。其实，要写的东西太多了，因为过去的一年经历的事情也太多了：年初的那场大雪，国内外“藏独”分子制造的暴乱，“5.12”大地震，山东火车颠覆，试卷全球的金融风暴；还有奥运会的顺利召开，改革开放三十年的变化，海峡两风岸“三通”，等等，等等。但都被谈及太多，实在再无写写的兴趣。
　　近的来说，这一年付出的也太多了。本以为又送走了一届高三，学校也终于同意让我不上课了，市里教研室兼职教研员工作也放弃了继任，可以歇歇了，却不料事情一件接着一件，还是如辘轳那般地旋转：先是忙学校省“三星”高中的创建工作，从暑假一直到11月底，期间还有学校的搬迁工作；随后又是新校落成庆典的筹备，到12月底才算完事；看看好像没事了，仔细想想还有校史馆的工作尚未完成，需要加紧努力。也许是属牛的吧，劳碌是本份的事吧。即将进入本命年，还有一年要退休了，在劳碌中为自己的工作生涯划上一个圆满的句号也是必然的了。
　　算来从1984年来到这所学校已有24年多了。我这一生辗转的地方也算不少，幼时的大多数时间是在浙江老家渡过的，后来到上海渡过了10多年读书的日子，又在嫩江畔“修理”了6年的地球，到齐齐哈尔读书、工作近10年，最后定居在了此地。60年的生涯中，最长的一段时光是在这里渡过的，因此称此地为又一故乡也不为过。到这个学校的24年中，从普通老师做起，当过年级组长，做过工会工作，校部干了3年，教导处干了8年，教科室又干了5年，经历了学校从鼎盛到衰弱、从衰弱到开始复兴的过程。这中间有幸福也有悲伤，有心收获也有遗憾，但不管如何，对这所学校是充满了感情的。因此创“三星”、搞庆典，我是抱着满腔的热忱心甘情愿地去做的。（中间也有完成前人未尽的遗愿的因素）新校从奠基到落成的过程中市区两级党委政府和教育行政部门给予的关注和投入，与省常州高级中学的合作办学的举措，让我看到了学校实现再次腾飞的希望。能够在我的在职期间看到这一切，应该说此生无憾矣！
　　但我也始终认为学校的复兴不仅仅在于学校的易地新建。硬件的建设是容易做到的，只要肯花钱、肯投入，在很短的时间内一切都可以实现。难的是软件建设。我们曾经有过辉煌，那是上一代人艰苦奋斗、辛勤敬业得来的。那时，领导层懂业务、会管理，视野宽、理念新，努力建造了“砺志、博识、强身、求实”的校风；老教师们不仅业务精湛而且乐于奉献，真正做到了“耐心善导，严谨求精”，用“求实”的态度换来了学校在路内外的声誉。那么，现在的我们呢？曹炯老师在校内网上《评三星有感》一文中提出的问题值得我们好好的反思。省“三星”高中评估组在评估中提出的意见是十分中肯的，也是切中要害的。从领导层到普通教职员工的教育教学理念，学校的管理水平、教学质量，老师的敬业精神、业务水平，都是我们在下一阶段必须重点着手狠抓的问题。但就目前来讲，有相当一部分人是根本没有意识到的这些问题的。在他们看来，这一切都是领导的事、别人的事，与已无关。可怕的是这“相当一部分人”并非是少数，既有高级教师，也有年轻教师。古人说得好：“天下兴亡，匹夫有责。”学校的兴盛，是学校的每一个人都应为之努力的。校荣我荣，校衰我衰，这是再普通不过的道理。学校这20多年走过的道路、经历的礼遇不早已证明是个真理了吗？“从来就没有什么救世主，全靠我们自己。”《国际歌》里已把这一理念阐述得清清楚楚，实验中学明天的太阳只有靠全校师生的双手才能托起。而要做好这些工作，学校的干部尤其是年轻干部必须成为先行者，要勤于思考，主动工作，创造性地做事，站在全校的高度来处理问题，站在新课程改革的高度来开展工作，让学校再创辉煌从我们手里成为现实。到那时，我们就是学校的功臣，到退休时也能说一声“此生无憾矣”。
　　在常州市、戚墅堰区两级党委、政府和教育行政部门的大力支持下，学校兴盛的外部条件已经创建，关键就在于我们自己的努力了。2009年已经到来，瞻前，我们具备了再创辉煌的条件；顾后，我们任重道远。只要我们团结一心，共同奋斗，实验中学的明天必将光辉灿烂！</BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY>

质疑“用自己喜欢的方式朗读”

林嗣丰 — Tue, 16 Dec 2008 07:12:00 GMT

――兼谈《＜囚绿记＞教学设计》

近年来“用自己喜欢的方式朗读”的命题常出现于语文教学的课堂上，使用者往往是以此命题能“体现新课程理念”而不断运用于教学中的。如《＜囚绿记＞教学设计》（朱文成《语文学习》2008.12）就有“请大家用自己喜欢的方式朗读”的要求。本人认为这种命题是对朗读功能的一种误解，在实际教学中往往与教学者预设的目标相违背，影响了教学的目标的达成，有很必要予以正名。

“用自己喜欢的方式朗读”这一名题至少包含了四个概念：什么叫朗读？朗读有什么功能？朗读有几种方式？每种方式有什么功能？不搞清这四个概念，就无法去让学生“用自己喜欢的方式朗读”。

1.什么叫朗读？《现代汉语词典》“朗读”词条明确为“清晰响亮地把文章念出来”。（商务出印书馆，2002年增补本，P753）这里强调的是“清晰响亮”，是不同念在心中的默读的一种阅读方式。从这个意义上讲，朗读就只有这一种方式：必须出声，而且要“清晰响亮”，不存在“喜欢不喜欢”的选择。

2.朗读有什么功能？一般来说“朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段”，（罗良芳《朗读的作用》《月亮船教育资源网》）朗读的功能就是“用形象化的口语表达文章的思想感情”，也就是将书面文字所蕴含的思想感情转化为口语形象，将无声形象转换成有声形象。因此朗读之于阅读教学的作用，刚接触文本时可以帮助初步感知文本，重点朗读某一段落时可以加深对该段落的理解，结束教学时可以升华对文本主题、内容及情感的理解。这样，朗读作用的指向是十分明确的，朗读方式的使用必须按教学的需要去采纳，而不应“用自己喜欢的方式”。

3.朗读有几种方式？王玉华老师在《谈朗读的方式及策略》一文中提到了朗读的四种方式：自由朗读、齐声朗读、指名朗读和分角色朗读。（也许还会其他的分类，但我想这四种可以概括朗读的基本方式了）那么，这四种方式是否就可以因“自己喜欢”而任意使用了呢？答案是否定的。我们同样来看看王玉华老师对这四种朗读方式作用的叙述。

4.每种朗读方式的作用。

（1）自由朗读。“自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段”（《谈朗读的方式及策略》，以下不注明的引用处皆出此文）初学文本阶段的自由朗读是为了让学生有自由的阅读空间，便于学生独立感知文本。同时也有助于学生解决学习中将会遇到的“字音、词义、断句等方面的问题”。因此它的作用就在于“初步感知文本”。其实《＜囚绿记＞教学设计》中朱文成老师安排所谓的“用自己喜欢的方式朗读”的教学环节，正是要让学生支“初步感知文本”，他随后提出的“注意感受质朴、含蓄而又优美的语言”正是基于此。而学完课文的品读阶段，重在“品读”上，即在通过对文本的研读、理解后，通过朗读加深对文本印象和感知，“其作用：一是理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵泳经典片段”。这是阅读的升华。

（2）齐声朗读。这种朗读方式是要“督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读”。因此它的作用是“训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的”。在实际教学中我们往往在文言文的教学中采用这种方式，目的就是让学生集体的力量，读通、读顺文章的句逗，为读懂文本扫清障碍。我们也常选一些语言优美、语句具有特色的文段让学生齐读，目的在于让学生在齐声朗读中体会文本语言的美感，培养审美能力。

（3）指名朗读。在课堂教学中，指名朗读一方面“可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学”。另一方面也可以通过指名朗读能力较强的同学的引领及教师的点拨提高全体同学的朗读水平。教师常会在教学中因学生对某一章节、某一段落理解不到位而采用指名朗读的方式，往往会因此而起到让学生豁然开朗的作用。一个学生读后不行就再来一个学生，在反复朗读中达到对文本的理解。有时则请学生对某一学生的朗读作点评，在点评中达到正确解读文本、理解作者情感的目的。

（4）分角色朗读。这种朗读方式常用于小说、戏剧的学习，“可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用”，达到“如见其人，如闻其声，如临其境”，鉴赏小说、戏剧的优美生动的语言，感知人物的思想感情，从而提高学生自身语言能力、思维经验和审美情趣的目的。

从上所述，朗读的四种方式各有其自身的作用，教学中如何采用是必须根据教学的需要来运用的，是绝不能“用自己喜欢的方式”来随便采用的。

其实，在语文阅读教学中许多时候还不能仅采用朗读的方式，比如阅读一些意蕴深刻、语义深奥的文本就必须采用默读甚至精读的方式，认认真真、仔仔细细地静下心来读的。即使《＜囚绿记＞教学设计》在要求学生“用自己喜欢的方式朗读”后接连提出的 “散文题目是‘囚绿记’，哪几段具体写‘囚绿’？” 这样简单的问题，在教学中我们往往看到学生也不会在“朗读”后立即回答的，这中间必然有一段静默期，即学生快速默读的时段。

其实，我们许多的语文老师是知道朗读的作用的，贴标签式的在教学中故意强调让学生“用自己喜欢的方式朗读”，只是为了表明自己是在实施“新课程”，是在贯彻“以学生为主体”的教学理念罢了。这一点我们同样可以在朱文成老师《＜囚绿记＞教学设计》中体会到。

《＜囚绿记＞教学设计》除在“整体感知”阶段朱老师用了“用自己喜欢的方式朗读”外，其余的均设计了默读（精读）的方式。如“感受意象”之“圈点批注”用“再读文本”，“谁知陆蠡”之“行为探究”用“找出关于‘绿’的抒情、议论语句”，“情感溯源”之“愿望寻踪”用“细读文章尾段”。“读”是阅读教学的一种手段，手段是为目标服务的，“读”的各种方式有其明确的指向与作用，朗读的方式也有其明确的指向与作用，万不可再“用自己喜欢的方式朗读”了。

读书与语文老师

林嗣丰 — Thu, 06 Nov 2008 06:58:00 GMT

2008年第10期的《语文学习》上有两篇语文老师读书的文章，《一篇课文就是一个宇宙》由宁波一位特级教师因没有读完房龙的《宽容》而不敢贸然去上《<宽容>序言》一课，引发了作者不但要重视“教材文本”，更要重视“背景文本”的感慨，从而强调语文老师读书的重要。《命运读书》一文则从敬重老师的厨师父亲“对‘五味舛而并甘，众色乖而皆丽’的‘中和调协’之理、口味之道，颇有心得”中，得出语文老师应“把购书读书当作首务，把藏书用书当作要务”的结论。读完以后颇有同感。

我在《解读文本，从教师开始》一文中曾对当前语文老师解读文本不到位、甚至错解文本的现象谈了自己的看法，深切地感受到由于社会的浮躁造成许多语文教师没有时间读书、部分语文不肯读书的怪现象。作为一名语文特级教师，给学生上一堂课，那是太容易不过的事情了，却因为没有读完整本的书而不敢轻易去上这本书的一篇序言，这是何等认真的态度。房龙的《<宽容>序言》我也上过，采用的是让学生写续文的方法，自认为对文本的把握很是到位了。但我没有像女士们特级教师那样去读《宽容》原作，因此只能算是走进“教材文本”，最多也就停留在对文本的表层理解的层面上，做到“不出错”而已，至于作者为何要提“宽容”恐怕只能是自己的诠释了吧。由此看来，读书是多么的重要，尤其是还要让学生明白的语文教师。“以其昏昏，使人昭昭”是万万不行的。

当然，要让教师凡是教一篇文本就去读一些相关的书，那是不可能的。但语文老师要读书、多读书，那是天经地义的。我们常常看到许多语文老师备课只会依赖参考书，常被参考书牵着鼻子走，哪怕是参考书讲错了他也深信不疑，还常拿着参考书上的内容与指出他文本理解错误的人争辩。我们且不说参考书上所说的只是一家之言，它明白告诉你是给你作“参考”的，就从教师培养学生应该具有质疑精神的角度来说，都是就首先不应该迷信他人，要有自己的独到见解。那么教师的独到见解从哪里而来？只有从多读书，多充实自己的头脑中去获得。手中有粮，心中不慌。肚里有了货，就不怕挑战。有了孙悟空的火眼金睛，就能透过表象看到实质。语文这东西，不同于数学、物理等理科，很难有“1+1=2”的直接结论，许多地方是需要去品的、去悟的；没有一定的积累是品不出来、悟不出来的。古代学写诗，不会有整套的写诗方法来教你的，唯一的方法就是多读，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。读得多了，量变引起了质变，许多以前不明白的地方一下子就领悟了，读书的敏感性就强了，对文本的理解就容易到位了。

这还牵涉到有关“预设”与“生成”的问题。有的教师“预设”还可以做到，但“生成”就不住。这是因为“预设”时可以借助相关的工具书和参考书，“生成”则是在教学中“冒”出来的，无法再去找工具书和参考书，于是不是浪费了许多很好的生成资源，就是被“生成”牵着鼻子走，开了无轨电车，造成预设的教学任务不能完成。如果教师读书很多，又善于积累，又肯积极思考，胸中自有“成竹”，一定会敏感地捕捉有效的生成资源而排斥非有效资源，从而积极地引导学生利用有效资源而避去非有效资源，提高课堂效益。

再次提倡语文老师(不只局限于语文老师)要多读书，读书就让你增长知识，读书能让你教学从容不迫、游刃有余，读书更能让你具有气质，更有口位。

我给小辈起名字

林嗣丰 — Thu, 06 Nov 2008 01:45:00 GMT

前日看《东方网》，有一篇博客是写作者给女儿起名字的事，这倒勾起我为小辈们起名字的一些往事。

最早给小辈起名是在1976年底，那时我回上海探亲，二姐怀孕已近临盆，于是取名的事就摆上了议事日程。当时已知是个女孩，二姐心里有个想法：要在即将出生的女儿名字里保留一点自己的印记，把自己的姓巧妙地放进去，“含”上我家的姓。只是找不到合适的字。正好我回来了，而且我那时还在读中文，是家里的“秀才”，这个任务当仁不让地落在了我身上。这是我第一次给人起名字，也没什么经验，就顺着二姐的思路到字典上去找答案，没想还真找到了：箐，竹林也。这不有个“林”字吗？含箐，含箐，就这样把我们家的姓巧妙地“含”进去了。这个名字很快获得姐姐和姐夫的认同，一叫就叫了三十多年。前些日子我给已经结婚的外甥女写了个条幅，就将她的名字嵌在里面：“鲲鹏展翅，箐竹傲雪”，既表达了对她们的祝福，也有点破其名字含义，有点希望的意思。

第一次起名的成功，大大增加了我的信心，而且二姐当初的想法也打开了我为人起名的思路。1981年，我好友添丁了，妻子给他生了个儿子，高兴之余便想到要为儿子起名，就找到了我。有了第一次的经验，正想再展身手的我自然不肯放过“显摆”的机会，二话没说就接过了“任务”。好友是宁波舟山人，他的妻子姓周，他们每年回家探亲除了要坐火车，还要到宁波坐船，才可到达家中。一番琢磨，取单名一个“舫”。舫，乃“船”也；舫，以“舟”为偏旁，音与“周”同。如此一解说，好友兴高采烈地走了，他妻子也十分认可；告诉双方父母，没有一个认为不好。名字就这样取好了。今年夏天我参加知青重返第二故乡活动到了齐齐哈尔，去了好友家，相聚时好友夫妇再次说到了他们儿子的名字，说别人一了解这名字的含义，没有一个不夸奖创意之妙的。这自然又一次满足了我的虚荣心。

1982年，我也快有自己的孩子了，那时我还在齐齐哈尔工作，妻子来信说应该给即将出生的孩子起名字了。给别人孩子起名字倒是下了不少功夫，给自己的孩子起名字当然不能含糊，却不料恰恰是自己的孩子是最随意的。那时盛行起单名，我想就简单些吧，只要能叫响就行。我姓“林”，如果是男孩就叫“林霖”，那“雨”是表明他将在我们的甘霖滋润下茁壮成长；如果是女孩，就叫“林琳”，那“王”(应该是“玉”)表明她是我们的心肝宝贝，而且妻子的名字里也有这个偏旁，也要给她留个印记呀! 更重要的是叫得响，好记又好写，四根木头加个“王”。后来真的是个女孩，这“木”、“木”、“王”、“木”、“木”就一直跟着她工作、嫁人。正因为比较随意，这个名字也比较“俗”些，同名同姓的还真不少，女儿也常怪我。这真是“大公无私”了!

后来又给更小的小辈起名了，妻子的侄外孙女是早晨生的，就叫“辰”；侄媳妇姓“冉”，他们的孩子就叫“菁苒”，既保留了姓，又显示了勃勃的生机；妻子的嫂子是南京人，当初女儿出生时想在名字中留点标记的，结果没有如愿，前不久添外孙女了，就叫“伊宁”吧，补上这曾经的遗憾。

这样算来，给小辈起名也有六七个了，不能说个个都妙不可言，但也个个有说法，个个有内含。

“發”屋乎？

林嗣丰 — Fri, 24 Oct 2008 03:06:00 GMT

　　每天晚上散步经过小铁路，总感到很别扭，倒不是因为这个地方如何，而是那个理发店的名字－－小毛發屋。

　　我国自解放后为了大众书写与阅读的方便，推行了简化字。简化字的实行对人民的文化生活起到了不可估量的作用，也得到了包括联合国在内的世界各国的认同。改革开放以来，大批外国商品进入中国市场，必定会在说明书中附入中文简化字的说明。反观我们国内，许多人却反其道而行之，偏偏以用繁体字为荣，好像用了繁体字就可以身份百倍，充个文化人当当。这且不去说，但既然用了，那就应该用准确了；用不准确便会将身后的那条尾巴给露了出来，更显得没有文化了。“小毛發屋”当是一例。“發”是本有简化字的，那便是“发”，“发现”也好，“头发”也好，都是用的这个“发”，用它是不会闹笑话的。不知是发屋的主人追求时髦，还是广告公司的人无知，偏偏用了繁体字“發”，拼了命地要闹笑话。

　　所谓简化字，其简化的除了笔划外，还有两个内容：一是简化异体字，比如“槟”是由“檳”和“梹”二字简化而来，既简化笔划了，也减少了字数，人们就不必去记那么多的同义异体字了；二是将读音或意义相近但笔划繁琐的字简化成一个字，比如“发”就是由“發”和“髮”两个意义不同而读音相近的字简化而成的。对于这第二种简化字，在使用它的繁体字时就必须注意它的繁体字的意义，否则就会闹笑话的。

　　那么“發”和“髮”在意义上有什么不同呢？中国的汉字是象形的，后来在象形文字的基础上又出现了指示（如“本”，在“木”的根部加一横，表示它指树根）、会意（如“休”，一“人”靠在“木”上作休息状）和形声（如“村”，由形“木”和声“寸”组成），其中形声字是大量的，它的“形部”为表意（有许多文字在长期的流传中，“形”的表意已经淡化了）的。从“發”和“髮”来看，“發”字的“弓”为字的形部，表示此字与弓是有关的：“引而不发，跃如也”，说的就是拉开了弓没有发射，呈现出“跃跃欲试”的状态。这里的“发”就是“发射”的意思，繁体字就用“發”而不能用“髮”。而“髮”的形部是上面的部分，在字典上属于这一形部的字都与毛发有关，比如“髡”是指“古代剃去男子头发的刑罚”，“髦”义为“古代称幼儿垂在前额的短头发”，“髯”则“泛指胡子”，“髻”是“在头顶或脑后盘成各种形状的头发”，“鬓”即“鬓角”，在两耳之处的头发也。由此可见，“发屋”的“发”的繁体只能用“髮”而不能用“發”。再者。这两个字的读音是不相同的：“發”读“fā”（如“發射”、“發动”），“髮”则读“fà”（如“头髮”、“千钧一髮”）。

　　综上所说，“發屋”是万万不行的，因为它会让人误解为“發财”的屋，遭来别人的觊觎的。

十年树木，百年树人

林嗣丰 — Sat, 27 Sep 2008 02:33:00 GMT

新学期开学已近一个月了，暑假里常州市教研工作会议上市教研室朱志平主任的一句总在我脑海里出现：“教育是个追求慢的过程。”这是一个真理，却又是为许多人，尤其是许多手中有些权的人忽略的真理。或者说，那些人是明知这是个真理，但为了某些利益，就只好将它搁置一边了。

俗语说得好：十年树木，百年树人。但人们往往只记住了这句俗语的一重意思，即做事要从长远打算，要打好基础，比如人们常把它与“百年大计”放到一起来理解的。这固然没有错。培养人的工程就是个百年大计，要有长远考虑，不难只顾眼前利益。我们有些领导者往往就只注重教育的短期效应，把它当作自己短短的任期必须做出的“政绩”来思考。于是不顾教育规律，不管教育效果，把高考、中考的任期内成绩作为来拼命地抓。江苏教育界就流传着一句“名言”，叫“揪(这里念作qiū)、死揪、拼命揪、往死里揪”。据说这是什么“县中模式”，即苏北县里中学普遍采用的方式，前些年南京因为高考成绩不如其他城市，还专门就“县中模式”好还是“城市模式”好展开了激烈的争论，听说还有某著名教授为“县中模式”大唱赞歌。每年高考一结束，一些城市还要召开“高考发布会”。这种发布会往往是许多校长的“受难日”，因为一旦自己学校考得不好，哪怕是只比兄弟学校落后零点几个百分点，那也是十分难堪的事，即使领导不直接批评，只要数字在那里摆着，就足可以使人抬不起头来。有的地方做得更绝，如果那个校长今年的高考成绩不如领导心意，那你等着挪位子吧！在这样的情况下，那个校长敢不“揪、死揪、拼命揪、往死里揪”？至于那些比别人高出百分之零点几的校长自然是沾沾自喜，说话的声音也要比别人的高出几个分贝。殊不知这高出的零点几个百分比中牺牲了多少老师学生的身体与精神。真真的“一将成名百骨枯”啊！

　　但我认为这里还有一个更重要的原因，就是人们对“十年树木，百年树人”这一俗语中蕴含的另一层意思没有很好理解：人才的培养不是一蹴而就是，需要一个“百年”的长期过程。我们现在强调科学发展观，落实到人的培养上就是要突出培养人的“可持续发展”能力。清代著名学者、诗人赵翼有诗云：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”每个时代都应有统领“风骚”的才人，那为什么新中国建立半个多世纪以来我们就没有了诸如鲁迅这样的领军人物，没有了诺贝尔奖金的获得者？除了某政治原因外，我们教育中的违背教育规律的短期行为客观地阻止了优秀人才的涌现。就从“揪、死揪、拼命揪、往死里揪”这一口号看，现在的“教育”重视的是把人的“油”尽可能的榨干。只要把学生“揪”进了本科线，“揪”上了“进线率”，“揪”进了大学门，就大功告成，脸上有光，就可以傲视群雄，致于这学生是否具有可持续发展能力，能否成为国家有用人才便与我无关了。前些年发生在高等学府的锤杀同学、硫酸泼狗熊事件正是这种教育结果的最好讽刺。

　　教育就是教育，它有自身的发展规律；教育不能成为官员的政绩，它的发展周期与官员四年一任是不合拍的，它是一个“追求慢的过程”，不是修条马路，造个楼房那么立竿见影的。尊重教育的规律吧，让教育与“政绩”脱钩是当务之急。如果一定要把教育与“政绩”挂钩，那就请官员们在任期内多为教育投资吧！

那段崴脚的回忆

林嗣丰 — Sat, 27 Sep 2008 02:32:00 GMT

周一吃过晚饭，和往常一样与夫人一起去散步。这些天市里为创文明城市，对城市的建筑墙面进行了全面的整修。马上国庆了，工程也进入了尾声，沿街整修的脚手架正在一一拆除。就是这么巧，那么多人行走，偏偏我一脚踏空，把左脚给崴了。这一崴，倒引起了我的一段回忆。

　　那是三十多年前的一个夏天，正是铲地的大忙时节，我们天天天没亮就下地了。许是光线的关系，我一脚踩在垄沟的高低交接处，把左脚给崴了。可能是年轻吧，也没觉着怎么疼，跳着脚走了两步，随后慢慢放下崴了的左脚轻轻地走了起来，居然没事！真是大幸。再着就感到不对了：没走两步又崴了。原来这垄沟就是高低交错组合的，成垄处高，成沟处低，高高低低的，对于我这个已经崴了脚的人来说，只要一不注意就会再崴。于是就苦了我了，走走就会崴一下。奇怪的是，虽然崴了好多次，却从没有伤筋动了骨的，连肿都没肿，只是十分难受。那时人的觉悟还是很高的，都是年轻人，谁愿意在这“考验”的时候请假呀，轻伤不下火线啊！就这样一直坚持到了夏锄的结束。

　　在那段时间里，哈尔滨知青常先辉、（由于他是个细高个，我们都了“仙鹤”）天津知青小任子和小伍子都很照顾我，使我顺利地度过了那段困难的日子，我们也因此结下了深厚的友谊。可惜这次“重返黑土地”的活动他们都没能去，错过了重逢叙旧的机会。尤其是“仙鹤”，听少武说他因一次意外成了植物人了，真真让人唏嘘不已。有生之年，我一定要去哈尔滨，去看看这位老战友。

还是回到脚上吧。那次崴脚的经过虽然顺利度过了，但以后我却发现崴脚成了我的习惯，遇到地面不平之处，只要稍不注意，我总是会把脚崴了的。不过只要跳两步就又平安无事了。可偏偏这一次不仅崴了，而且崴得很重的，脚踝处肿起一个大包。回到家拿了止痛膏一贴就倒在床上了。第二天坚持到学校，年轻教师们看到我这个样子，纷纷来给我出主意：有让我去买“冷巴”贴的，说是他有次打篮球崴了脚就用的它，很管用的；有让我去他处拿红花油的，说他刚用过，效果不错。夫人理疗处的经理还特意让夫人把最新的热敷工具拿来，给我治疗。我真的很感激，也照他们告诉的方法去做了，确实有效果：第三天伤处的紫血就发出来了，第四天起走路也得劲了。唉，每次崴脚总有那么多好人来帮助。有他们的关心，什么困难不能克服呢？

由此，我深深地感到朋友是那么的重要，友情也就在这些不起眼的时候显现出来。其实谁都会遇到困难，在别人遇到困难时一定要伸出友谊之手。与人方便，必然会与己方便的。

七绝一首贺神舟七号载人飞船顺利发射

林嗣丰 — Fri, 26 Sep 2008 03:29:00 GMT

神箭离弦入九霄，

一舟天际任逍遥。

星空览尽无穷景，

为有中华出天骄。

七绝二首为“花溪荷韵”题照

林嗣丰 — Tue, 16 Sep 2008 00:15:00 GMT

其一

带珠仙子意如何？袅袅婷婷夏日歌。

绿叶红花添溪韵，暗香轻散一池荷。

其二

玉立碧波风韵多，田田珠缀满塘河。

春色不与百花妒，独为夏闲献睦和。

暮耕牛