2008年第10期的《语文学习》上有两篇语文老师读书的文章，《一篇课文就是一个宇宙》由宁波一位特级教师因没有读完房龙的《宽容》而不敢贸然去上《<宽容>序言》一课，引发了作者不但要重视“教材文本”，更要重视“背景文本”的感慨，从而强调语文老师读书的重要。《命运读书》一文则从敬重老师的厨师父亲“对‘五味舛而并甘，众色乖而皆丽’的‘中和调协’之理、口味之道，颇有心得”中，得出语文老师应“把购书读书当作首务，把藏书用书当作要务”的结论。读完以后颇有同感。
我在《解读文本，从教师开始》一文中曾对当前语文老师解读文本不到位、甚至错解文本的现象谈了自己的看法，深切地感受到由于社会的浮躁造成许多语文教师没有时间读书、部分语文不肯读书的怪现象。作为一名语文特级教师，给学生上一堂课，那是太容易不过的事情了，却因为没有读完整本的书而不敢轻易去上这本书的一篇序言，这是何等认真的态度。房龙的《<宽容>序言》我也上过，采用的是让学生写续文的方法，自认为对文本的把握很是到位了。但我没有像女士们特级教师那样去读《宽容》原作，因此只能算是走进“教材文本”，最多也就停留在对文本的表层理解的层面上，做到“不出错”而已，至于作者为何要提“宽容”恐怕只能是自己的诠释了吧。由此看来，读书是多么的重要，尤其是还要让学生明白的语文教师。“以其昏昏，使人昭昭”是万万不行的。
当然，要让教师凡是教一篇文本就去读一些相关的书，那是不可能的。但语文老师要读书、多读书，那是天经地义的。我们常常看到许多语文老师备课只会依赖参考书，常被参考书牵着鼻子走，哪怕是参考书讲错了他也深信不疑，还常拿着参考书上的内容与指出他文本理解错误的人争辩。我们且不说参考书上所说的只是一家之言，它明白告诉你是给你作“参考”的，就从教师培养学生应该具有质疑精神的角度来说，都是就首先不应该迷信他人，要有自己的独到见解。那么教师的独到见解从哪里而来？只有从多读书，多充实自己的头脑中去获得。手中有粮，心中不慌。肚里有了货，就不怕挑战。有了孙悟空的火眼金睛，就能透过表象看到实质。语文这东西，不同于数学、物理等理科，很难有“1+1=2”的直接结论，许多地方是需要去品的、去悟的；没有一定的积累是品不出来、悟不出来的。古代学写诗，不会有整套的写诗方法来教你的，唯一的方法就是多读，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。读得多了，量变引起了质变，许多以前不明白的地方一下子就领悟了，读书的敏感性就强了，对文本的理解就容易到位了。
这还牵涉到有关“预设”与“生成”的问题。有的教师“预设”还可以做到，但“生成”就不住。这是因为“预设”时可以借助相关的工具书和参考书，“生成”则是在教学中“冒”出来的，无法再去找工具书和参考书，于是不是浪费了许多很好的生成资源，就是被“生成”牵着鼻子走，开了无轨电车，造成预设的教学任务不能完成。如果教师读书很多，又善于积累，又肯积极思考，胸中自有“成竹”，一定会敏感地捕捉有效的生成资源而排斥非有效资源，从而积极地引导学生利用有效资源而避去非有效资源，提高课堂效益。
再次提倡语文老师(不只局限于语文老师)要多读书，读书就让你增长知识，读书能让你教学从容不迫、游刃有余，读书更能让你具有气质，更有口位。