――谈2009年江苏《高考说明（语文）》的几点变化
日前，2009年江苏省《普通高等学校招生全国统一考试说明》（简称《高考说明》）发布，其中语文学科的内容可以用“平稳中见变化”来概括。也就是说，09年的江苏语文《高考说明》平稳地沿续了08年江苏《高考说明》的方案，继续08高考的改革精神，只是在某些方面作了一定的变化。研究这些变化，有助于2099年江苏高考的语文学科复习工作的进行，使复习更有针对性，避免不必要的无效劳动，提高复习的效益。
一、“必考内容”的结构作了稍许的调整
与08《高考说明》相比，09年的《高考说明》在“必考内容”部分的结构上作了一定的调整，即将“语言文字运用”与“现代文阅读”进行了对调，“语言文字运用”放在了“必考内容”的第一部分，而将“现代文阅读”放到了第三部分。这主要是考虑与考卷的结构相一致。08年的《高考说明》是参照山东、宁夏、海南等地07年的高考试卷是将“现代文阅读”放第一部分，而将“语言文字运用”放在第三部分的情况，采用了当时的结构方式。这样的试卷结构在当时考试的结果看，产生了难易梯度的不当，“现代文阅读”在试卷一开始就出现，难度太大，影响了考生的考场发挥，效果不佳。于是，江苏省08年高考语文试卷将“语言文字运用”板块放在了试卷的第一部分，而把“现代文阅读”放到了第三部分，得到了考生和一线中学老师的认同。因而，09年的《高考说明》作这样的变动的顺应高考实际的变动，从复习本身来说并无实质的区别。
二、“语言文字运用”在表达上的两处更改
09《高考说明》在“语言文字运用”部分作了两处表达上的更改：一是将“选用、仿用、变换句式”考点“主要考查按照具体要求进行语言表达的技能”之“技能”改为“能力”。改动的本意是为了表述更加准确，不是在“技巧”上作文章，而是强调在语言运用的能力上设考点。二是在考点（7）中将“准确、鲜明、生动”与“简明、连贯、得体”作了对调。“准确、鲜明、生动”是08年新出现的考点，当时为了强调这一新考点，《高考说明》在表述时将它放在了“简明、连贯、得体”的前面，以引起大家的重视。但语言运用中“简明、连贯、得体”是最为基本的要求，09年的这一调整，体现了知识点的难易顺序，并非是说“准确、鲜明、生动”已不重要，复习中仍然要予以重视，加强训练。
三、“古诗文阅读”有一处变动要引起注意
总体来说09《高考说明》“古诗文阅读”部分变化不大，也只涉及两处。一处是将原本放在第4位的“默写常见的名句名篇”放到了第1点，并加上“识记 A”的标识。这只是从知识点的难易角度考虑，没有其他的原因，复习时不必另加注意。
此部分的第二处变化应该引起一定的重视，那就是在“鉴赏评价”的第（2）点“评价文章的思想内容和作者的观点态度”的解说处“用现代观念审视作品”后，加了“和作者”三个字。这是否在暗示我们在古诗文阅读的复习中，要注意对作者本身的“积极意义和历史局限”“用现代观念”去审视、去评价呢？我想是应该考虑的。当然这种审视和评价不应脱离作品本身，但至少应该对作者有一定的了解，这样才能作出准确的评价。比如08年的诗歌阅读，如果考生能够联系李白的经历、李白的思想、李白的抱负，两道题是不难做出的。但08高考中这两题的得分率是极低的。
另外，近年来文言文阅读板块的“对原文内容的分析和概括”仅停留在内容的概括上，其实也只是文句内容的翻译而已，09年高考是否会在此题中出现真正的分析题，让学生去审视、评价作品、作家的观点乃至“积极意义和历史局限”呢？我认为也未尚不会。
四、作文考查有一处回归性的变动
09年《高考说明》在作文考查上作了一处回归性的变动，即将08年首次提出的“能写论述类、实用类和文学类文章”改回到“能写记叙类、议论类、说明类的文章”。这一改动除了与下面的分类叙述表述一致外，（如下文“内容充实要求记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足；说明文材料充实，特征清楚”）更重要的是符合中学生写作的实际情况。比如“论述类”文章的学术性很强，“实用类”文章涉及新闻、通讯、人物传记、科技文等，而“文学类”更具有十分强烈的文学要求，这些都与绝大部分学生平时的写作距离太远，因而要求太高，弄不好还会产生误导，对学生的作文造成不良的后果，使浮夸的文风盛行。09《高考说明》的这一改动告诉我们在高考作文的训练中要坚持“真实”的原则，引导学生写有真情实感的文章。在文体上，加强以上三类文体的训练，杜绝“四不像”的文章，杜绝胡编乱造的文章，使高考作文反璞归真。
五、现代文阅读的变化要大大引起重视
09年《高考说明》（语文）中，现代文阅读的变化是最为明显的，主要体现在两个方面，而且都集中在“鉴赏评价”上：
1.对作品语言的鉴赏。将（1）“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”改为“体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”，并强调“丰富含意重在内容的思想性，语言表达重在艺术表现力”，将语言鉴赏考查的侧重点表达得十分明确，指向性更加清晰。
2.对文学作品的探究提出了新的要求。09《高考说明》中最大的变化就是对“探究”能力提出了新的要求。
首先，在“考试能力要求”谈及“探究”时，将原先的“探讨疑难问题，有所发展和创新”明确为“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”。探讨的并不一定是“疑难问题”，也许就是一个很普通常见的问题；变“发展”为“发现”，则强调能够在探讨中“发现”新的问题；“有见解”则要求能提出自己有个性的看法。显然，这些要求比08高考的要求来得高。
其次，在“现代文阅读”的“探究”中，09《高考说明》将08《高考说明》进行了颠覆性的改动。这是一块必须大大重视的地方。
A.将原先的（1）（2）点进行了整合，表述为“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神”。这是原先内容的沿续。
B.增加第（2）点：“探讨作者的创作背景和创作意图。”这就是要求考生能从作者自身的角度（“作者的经历、所处的时代、创作的动机）去准确解读文本，并从作品发表后产生的影响去探究作品的价值。我个人认为，这其中也包含了编者对我们语文老师准确解读文本的要求，因为要求学生能准确解读文本，那么指导学生复习的老师首先就应能准确解读文本。
C.将原来的第（3）“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”去掉，改为“文本中的某些问题，提出自己的见解”。这一改动一方面使“考试能力”处“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”的要求有了附着点，也避免了与第（2）点的矛盾，更避免了考生因“个性化阅读和有创意的解读”带来的五花八门的答案，使阅卷者无所适从。
总之，09《高考说明》对“探究”能力要求的改动使命题指向更明确，使高考复习更具可操作性。
五、试卷各部分分值的变动
09《高考说明》对语文试卷各部分的分值也作了一些变动，加强了必考部分“现代文阅读”与“古诗文阅读”的分值，体现了教育考试院对这两部分教学的重视。具体的变动如下：
1.“现代文阅读”由原先的20分增加到23分，提高了3分，但题量不变。这就是说某些阅读试题的分值将加大，具体加在哪个题上要视情况而言。
2.“古诗文阅读”由34分增加到37分，同样增加3分，题量也是不变。增加的3分分别于“古文翻译”增加1分，由原先的9分变为10分；古诗鉴赏简答题增加2分，由原先的8分也增加到10分。
3.“语言文字运用”减少1题3分。具体减少哪道题，《高考说明》没有详说，我们不应当瞎猜。除错别字和标点《高考说明》明确是考查“书写”的“正确和规范”，是在作文中考查外，其他的知识点都应一一落实，认真复习。
4.“选考部分”由原先的4题改为3题，减少3分。减去的那道题估计是两个选择题中的一个。这一变动有使选考不同文体题目的考生尽可能地处在较为平等的地位，减少因文体不同带来题目难易不一因而产生的不公平因素目的。
《高考说明》每年都有一些变化，这些变化都体现了编写者对高考的新的认识，也是对高考复习的一种具体的指导。因此认真研究《高考说明》实际就是在研究最新的高考动向，研究最新的高考理念，对于我们指导高考复习，帮助考生取得高考成功具有十分重要的意义，但愿此文能对在高考第一线的语文老师有一定的帮助。