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我为和谐校园献一计

冯凯 — Tue, 17 Apr 2007 01:24:00 GMT

何谓和谐：安顺谓和，协调为谐。校园是学生学习，生活，休息的主要场所。能不能给学生提供一个得于成长益于学习的环境显得尤为重要。由此，自由的言论，民主的活动，创设公平的机会，构建良好的校园氛围……等等都是必须的，这也是一个和谐的校园具体表现。

我认为建立和谐的师生关系是和谐学校的一个重要标准，物质上的优劣并不是制约学校发展的因素，学校的发展是以教育教学的质量为基础的，而教师在课堂上怎么才能让学生愿意听你的，愿意跟你学，我想师生关系的和谐是其中一个重要方面，是衡量一个学校发展好和坏的一个重要依据。

一、和谐师生关系的重要性

从教师来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计的想把学生教好。每节课精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。如许多优秀老师在几十年的教学中，尽管对课本上的内容十分熟悉，几乎能倒背如流，但是在备课时，把这些内容仍然作为第一课。他们正是用认真的备课和课堂中优雅、亲切的教态，生动优美的语言，准确精练的讲评来博得学生的好感和尊重的，而且不断地从学生的笑脸和进步中得到激励和安慰，思路更为敏捷，教学信息渠道畅通无阻，使教育、教学超水平发挥，提高了教的效果。事实证明，在师生人际关系紧张、甚至对立的情况下是不可能有好的教学和教育效果的，有时连正常的教学秩序也难以维持。因此构建和谐的师生关系尤为重要。

二、什么是和谐的师生关系

在我国古代，孔子和其弟子堪称和谐师生关系的典范。孔子热爱学生，循循善诱，诲人不倦，学生对他也是既尊重敬仰，又亲密无间。而这种观念传统上的和谐的师生在我们现在的某一些学校中已经消失了。我认为我们应该创建一种名主平等、团结互助的新型师生关系。

（一）民主平等

我国是以公有制为主体的社会主义国家，我国的教师和学生，虽然在学校教育的组织系统中扮演着不同的社会角色，教师是教育者，学生是受教育者，但是他们都是为了建设社会主义国家这个共同的目标而完成各自的教学和学习任务。在人格上他们是平等的，社会主义学校师生的民主平等关系，要求教师对学生负有教育管理的职责，学生要听从教师的教导。同时教师也要向学生学习，认真接受学生提出的合理意见和要求。

（二）尊师爱生

学生对教师尊敬信赖，教师对学生关心热爱，是社会注意新型师生关系的重要特征。学生的国家的未来，民族的花朵和希望，关心爱护学生是期望他们能承担起建设社会主义的重任。教师把爱的高尚情感——爱，投给学生，是期望他们都能成长成才。爱生是尊师是基础，尊师是爱生的结果，教师是教育者，在建立尊师爱生的新型师生关系中起主导作用。

（三）心理相容

心理相容是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。从师生之间人际关系角度看，师生心理相容是指教师和学生集体之间、和学生个体之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳。只有在心理相容的基础，学生才会喜欢你的课，才会真正愿意听你上课，这是教师取的良好教育效果的前提，也是关键。

（四）教学相长

教育教学的过程是师生双边活动的过程。在师生共同的参与的教育活动中，双方存在着相互促进、彼此推进的关系。因为知识学问的掌握不能单靠教师的传递，还要靠学生自己的领悟、体验。教师的作用只是做学生掌握知识的领路人，提高觉悟的启迪者，他不应该也不可能代替学生自己的学习和思考。教师必须根据学生反馈的信息，调整教育计划与措施，这就促进了教师的提高。师生的相互学习相互促进是一个循环上升的过程，在这过程中受益的是学生，得到提高的是老师。

三、怎样建立和谐的师生关系

师生关系和谐，学校的主要工作就是教育教学，因此学校工作的中心应该在教学学生，培养学生良好的行为习惯，帮助学生学习扎实的科学文化素质，陶冶学生的情操。而这一切的一切都离不开和谐的师生关系，师生关系的和谐与否直接影响到学生发展。

怎么才能建立和谐的师生关系呢？

首先，“民主、平等”的原则，是建立和谐师生关系的重要前提。长期以来由于传统“师道尊严”的影响，强调老师在教学活动中权威与尊严，以教师为中心，抹杀学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。在现代社会，在教学活动中师生关系应该是“民主、平等”的，不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格尊重，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。著名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。因此，在教育界有一句流行的名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”

其次，创造宽松的教学环境，是建立和谐师生关系的重要条件。在传统的应试教育体制等弊病的影响下，强调学校的升学率，学生的课业负担过重，学生的校园生活除了读书，还是读书，学生沦落为考试的机器人，学生的个性与爱好被残酷抹杀，从而导致学生的个性走向叛逆，与家长、教师的教育唱反调；在另一方面，升学率是教育主管部门以及学校对教师教学业绩考核的重要指标，无论社会、家长、学校都给予老师极大的压力，“升学率”的高低与教师的评先进、职称晋升、福利待遇等息息相关，教师如果完成不了上级部门下达的“升学率”指标，就可能保不了“饭碗”，于是“升学率”成了教师教学的主要任务，素质教育流于形式。学生对学习缺乏兴趣，“我不想学”，但在升学率的压力下，教师对学生只能“要你学”，于是出现了师生之间关系紧张的不和谐关系。

第三、建立完善的教学管理体制，是建立和谐师生关系的重要保障。教师也是普通的人，也有五情六欲，教师也会出现不良行为，如果仅仅靠师德修养来维护师生关系，那么建立和谐的师生关系就无从谈起。例如，一些学生故意扰乱课堂纪律，对教师的教育屡教不听，甚至漫骂、殴打教师的现象屡见不鲜，但是当前在校园中并没有制定出对问题学生进行教育惩罚的完善与健全的法律制度，导致一些学生肆意侵犯教师的权益，这也反映了校园法制建设的存在问题。

和谐一词从古到今，由来已久。所不同是古代人追求的是人的和谐发展，而在我国，我们在追求人的和谐发展的同时，更关注社会的和谐，因为只有社会这个大环境的和谐发展才能为我们的学校提供一个和谐发展的空间，让我们一起为创建和谐的校园共同努力吧，让每一位老师和学生都能在和谐的校园中学习成长。

如何提高小学数学课上学生的注意力

冯凯 — Tue, 17 Apr 2007 01:23:00 GMT

（戚区东方小学冯凯）

摘要：合理运用注意规律可以帮助学生正确的认识自己，建立良好的学习习惯，培养和增强学生学习的积极性，促进学生学习习惯的养成，本文从注意规律的运用角度阐述了什么是注意，给出了运用这些注意规律组织教学的方法和避免教学过程中的误区的方法。

关键词：注意有意注意无意注意组织教学

一、什么是注意，以及运用注意进行教学的重要意义。

课堂教学是教师与学生双边活动的过程，影响课堂教学效果的因素尽管是多方面

的，但主要是作为主导的教师方面和作为主体的学生方面。假如学生在课堂中不

能积极配合，纵使是有浓厚的功底高超教学水平的教师，也难以提高课堂效果。

而要使学生与老师紧密配合，紧紧围绕教师的教学内容来展开心理活动，就必须

要有高度的注意力。英国教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学

生的注意力。”保持集中的注意力是获得良好效果的基本前提。

那么什么是注意？概括地说，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是一切心理活动的开端，是组织教学和发展学生智力的重要因素．教育家们常把注意比作“通向知识宝库的门户”．学生在数学教学活动中注意力集中，并较长时间地保持对学习内容的注意，是教学取得成功的关键．按照教育心理学的要求，结合数学学科的特点，本文就如何充分利用注意规律，艺术性地组织教学活动，并不断培养和提高学生的注意品质作一探讨．

注意可以分为无意注意和有意注意两类。无意注意是没有预定目标、被动的，自

然而然地产生的注意。这种注意的好处在于不费力，不会引起疲倦；但是没有预

定目的，容易干扰正在做的工作。有意注意是有预定目的并需费一定努力的注意

。按照是否需要作出意志努力来看，又可以分为非意志注意和意志注意两类。有

意注意的好处是符合我们的目的；其缺点是很费劲，容易疲倦，又容易受意外刺

激的干扰。从生理机制来看，注意是人对客观事物的一种定向的反射，它保证正

有机体能够清晰地感受到周围环境的刺激。

注意是心理活动必须的唯一门户，是心理活动的警卫，也是心理活动的组织者和

保护者。它同一切心理活动紧密联系着。教师要集中和保持学生的注意，必须利

用注意规律来组织课堂教学

二、运用注意规律进行教学

（1）、按无意注意规律组织学生的注意

凡是具有以下特点的事物都容易引起学生的无意注意。

1.相对强烈的刺激。如一声巨响、一道强光、一种鲜艳的颜色，都会立刻引起我们的注意。但在这种情况下起决定作用的是刺激物的相对强度（即一种刺激与其他刺激互相比较的力量），如自习课安静时，很小的脚步声也能引起注意，而在球场上，这种脚步声就不起作用了。

2.突然发生变化的刺激。如听课时，老师突然停止讲课，马上就会引起上课不守纪律的学生的注意。

3.不断变化的刺激。如霓红灯的一闪一息的刺激，特别容易引起行人的注意。

4.在背景中特别突出的刺激。如万绿丛中一点红、鹤立鸡群、许多小孩中有一个大人，就容易成为注意的对象。

5.新异刺激物或奇异的气味。如教师的发型（女教师原是短发的，突然烫发了），服装的变化，或是飘来的香味、臭味，都能引起学生的注意。

6.感兴趣的事物。凡是对我们有直接兴趣的事物都能引起我们的注意。兴趣中又分专业兴趣和一般兴趣。一个热爱自己工作的人，他对于有关工作的一切事物都感到有兴趣，如从事教育工作的同志，对教育经验的报道、报告会、新出的教育书籍都感兴趣；爱好文娱体育的人当然对报纸中的球赛、电影、戏剧以及电视广告比较感兴趣。一般的兴趣，是与一个人已有的知识有联系的，能增进一个人新知识的事物，容易引起这个人的注意。如中国古代小说中“欲知后事如何，且听下回分解”引起看书的人爱不释手，希望继续看下去。

（二）、利用无意注意的积极作用，克服它的消极作用

这就是利用注意的规律。在课堂中有许多可能引起学生无意注意的刺激，例如，老师提出一个学习课题，如果这个课题恰恰是学生想知道的问题，而且比他知道的有新的发展，很有启发性，就容易引起学生的注意。其他的如恰当地使用一个新的教具，对课题的讲解所用的生动语言，形象的语言，有些地方作适当的、自然的声调或手势的夸张（当然不是人为的做作），也能引起注意。教师应该利用新异、多变化、有趣的因素引起学生的注意，从而发挥它的积极作用。

无意注意也有消极的一面，它会干扰我们正在进行的教学。有些偶然发生的事情，引起学生的无意注意，那是无法避免的。可是，有一些是可以避免的，比如，教师的服装和发型，有的教师经常变换自己的服装或突然烫了发，这在上课时就成了新异刺激物，吸引着学生的注意。为了不影响上课，烫发的老师要在上课前利用早读时或课间休息时，先到讲课的班级中去，与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让他（她）们看个够，那么到了上课时教师的发型或服装就不成为新异的刺激物了。教师上课时，还要克服语病的现象，有的教师讲课说话总是带很多的语病，什么“啊”、“噢”、“这个”、“那个”、“可不是嘛”、“就是嘛”等等。这些语病不克服也会分散学生的注意，会使学生的注意不在讲课的内容上，而在统计教师说了多少个语病。“王老师来讲课，啊字说了120多，乐得我们没听课，语文课变成了啊字课”，学生写顺口溜就有力地说明语病分散了学生的注意。此外，教师不适当的习惯动作、手势，如甩辫子、摇晃、摆动身子，不正常的教学速度（过快或过慢）、音调的平淡，教具使用不当，迟到、找人，广播的声响等等，都是一些新奇的情况，会引起的无意注意，从而影响教学效果。只要教师事先设法排除和克服，是可以避免的。

三、按有意注意规律组织学生的注意

光靠无意注意，尽管老师讲得很生动，善于提出学生感兴趣的问题，还不足以完成学习任务，因为教学任务、内容不可能都是学生感兴趣的，可是又非学不可。是不是学生感到难的、没兴趣的就不教呢？不能。这就要求培养学生的有意注意了。

学生的有意注意的发展经历三个阶段：第一阶段是通过成人的言语指令而引发的有意注意。成人要学生干这干那，完成学习任务，注视老师的讲解和表情，观察水仙花的颜色和形状，观察小昆虫的体态和活动等等。这时学生的注意已不算是无意注意了，而出现了初步的有意注意。第二阶段是学生通过自己的出声言语活动，以调节和控制自己的各种心理活动。如阅读，算题中出声计算。第三阶段是通过内化过程，学生可以用内部言语指令来调节和控制自己的各种心理活动。这是有意注意发展的高级阶段。

教师还要善于运用有意注意的规律来调动学生的学习积极性。有意注意的规律是：

1.智力活动的紧张性使有意注意高度集中；

2.实际操作和练习需要有意注意；

3.学习目的、任务明确能保持有意注意；

4.兴趣和爱好能激发有意注意；

5.坚强的意志和毅力能保证有意注意的持续；

6.减少学习疲劳，使有意注意更集中。学习疲劳指生理上疲劳（如过多作业、负担过重）和心理上疲劳（如对学习的厌倦）。

此外，教师还要善于引起和培养学生的有意注意

四、无意注意与有意注意相结合，提高并稳定学生数学学习的注意力

无意注意的发生通常取决于刺激物的特点，控制得好可以促进教学，控制不好容易使学生分心，干扰学习．有意注意虽需作出一定的意志努力，但自觉性、目的性强，比较稳定．数学教学中，应使有意注意和无意注意相互结合，取长补短．

首先，要创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰因素．教师课前要精心设计教学过程，合理安排教学内容；课堂上做到情绪饱满，语言生动形象、风趣幽默、深入浅出，板书规范清楚，绘图快捷准确，教具使用自然得体；对学生既严肃又亲切，牢牢抓住学生的学习注意力．遇到引起学生注意力分散的情况，要及时恰当地给以处理，尽快把注意力集中到教学任务上．对于那些容易分心的同学，课堂上要不断用目光、表情、手势以及声音的变化来警示他们，使其感到自己始终置于教师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力．另外，适当变换教学方法，增加新鲜感，启发、调动学生思考的积极性，也有助于提高学生的课堂注意力．

其次，要善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学．无意注意和有意注意都与个体认识水平和知识经验密切相关．随着认识水平的提高，知识经验的丰富，人们的兴趣和需要在不断变化，原来必须作出一定意志努力才能发生的有意注意，后来可能会成为自觉的行动；同样，原来很有兴趣的事情，后来也可能慢慢失去兴趣．数学教学中，一方面要让学生明确数学学习的重要性，增强数学学习的动机，要求学生自觉集中自己的学习注意力；另一方面，也应努力培养和激发学生对数学学习的兴趣和热情，逐步实现有意注意向无意注意的转化．同时，也应防止学生因长期学习困难，丧失学习信心，而逐渐失去学习兴趣．

五、教师如何引导学生，帮助学生提高注意力

一、唤起学生的无意注意，提高学习的自觉性：

学习是一种很紧张、很枯燥的活动。为了使学生能有效地学习，教师必须唤起学生的无意注意，提高学生学习的自觉性和主动性。

1、明确学习目的任务：

这是唤起和维持无意注意的一个重要条件。教师应对学生加强学习目的性教育，提出明确的学习任务和要求，这样才能唤起学生的无意注意，提高学习的自觉性。

2、采取灵活多样的教学方法：

也是唤起学生无意注意的一个重要途径。采用单一的教学方法，会削弱学习兴趣，容易分散学生的注意，因此教学中应采取多种教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲，维持学生的有意注意。如采用启发式教学，创设问题的情境。使学生在这种情境中产主矛盾，通过自己的思考，来解决问题、获取知识。

3、严格上课常规：

正确组织教学，一贯严格要求学生，也可唤起学生的有意注意。严格要求有利于使学生养成无意注意的习惯，也有利于意志薄弱的学生借助外因的影响集中注意力。因此教学中应向学生提出明确的要求，建立正常的课堂常规，对注意力分散的学生，及时提醒，使学生严格遵守课堂纪律，有助于唤起无意注意。

4、提高课堂教学的艺术：

讲授的内容要有系统性，条理清楚，重点突出；语言要科学、精练、准确、生动，富于启发性，说话快慢适中，音调抑扬顿挫，以手势助说话，坚持用普通话教学；严格按教育教学规律组织教学；教学中加强教学的双边活动。

5、培养“闹中求静”的本领：

意志坚强的人才能成为驾驭无意注意的主人，因此要加强学生注意力培养，使学生养成良好的注意品质。

6、养成严肃认真的学习态度：

只有端正学习态度，才能提高学习自觉性，充分唤起无意注意

二、保持学生的注意力，稳步提高学生的兴趣

唤起学生的注意并不难，难的是保持学生的注意稳定于整个教学过程之中。因此，设法保持学生的注意在教学中显得更为重要。

1、正确组织教学：

通过检查提问唤起学生的随意注意，使学生的心理活动指向传授的新知识；教学中通过生动形象的实例和灵活多样的教学方法，引起无意注意；讲授的内容逐渐被学生理解，自然而然转为随意后注意。

2、教学方式和学习活动的多样化：

单调刺激易使人疲劳、分散注意。因此教学中要把听、看、读、写结合起来，交替进行，有利于学生注意的保持。

3、教学速度适宜：

是使学生保持注意的重要条件之一。教学速度过快或过慢都会使学生失去学习兴趣。

4、教学活动要连贯：

教学活动不宜中断，否则不利于注意力的稳定、维持。因此在教学中一个问题没有弄清楚，不要讲新内容；如果这个问题已弄明白，就不应停留或中断，即保持教学活动的紧凑、连贯、一环扣一环地进行下去。

5、教学内容要难易适度：

过难或过易的内容，都会使学生失去兴趣，削弱注意。

谈如何优化设置课堂教学人际组合的空间形态

冯凯 — Tue, 17 Apr 2007 01:22:00 GMT

戚区东方小学 冯凯

课堂教学的空间构成有广义与狭义之分,广义的课堂教学空间构成是指课堂内的整个物理环境。狭义的课堂教学空间构成是指课堂教学参与者人际组合的空间形态,它对于学员的社会交往、人际关系、学习态度等都有重要影响。本文所指的课堂教学空间构成主要侧重于后者。

我们现有的课堂空间结构主要有秧田式、马蹄形、分组型几种。

一、不同课堂空间形态对功能实现的影响

“秧田型”课堂空间形态是最常见的一种空间构成模式,其特点是课堂中所有学员都面向教师而座,教师容易控制学员的课堂行为。“秧田型”课堂空间形态体现了“以教师为中心”的价值倾向，在客观上预定了教师和学生在知识传递过程中的角色和地位，教师饰演主角，学生充当配角，教师控制知识的选择和分配，支配着知识传递的方式，以讲台为核心的“伞状”座位编排使教师倾向于系统的讲授法，很少采用问答法和研讨法。这使课堂教学呈现出固定化的模式化特点，知识传递过程模式化，缺乏应用的变通性。“秧田型”课堂空间形态布局使学生容易在理论上接受一套，现实生活中实行另一套，学生在人际交往、社会规范、谋取职业的本领，以及对社会环境的应变等方面“社会适应性”的形成上与现实的生活需要相比严重滞后，难以获得“准社会人”应具备的各种品质和能力。这使得学生的社会化发展失调，社会适应性不足，“秧田型”课堂空间形态忽视学生的个性发展，不利于养成“创造式人格”特质， “秧田型”课堂空间形态认可的是抹煞个性的绝对的“群体共性”，追求的是全班的整齐划一，学生的情感、意志、兴趣、爱好、价值观等等在这种课堂结构中处于受压制状态，不利于学生个性品质的平衡发展，不利于学生“创造式人格”的养成，“秧田型”的课堂布局从组织结构上强化了传统的教学方式，让即使富有创新精神的教师也很难跃过这道空间形态上的屏障。

改变传统的教室空间结构用马蹄形、圆桌形的空间形态代替了“秧田式”构造了学生近距离、面对面的环境，有利于形成小组中的全员互动。马蹄型课堂空间构成又称U型课堂空间构成,这种构成将课桌椅排列为马蹄形,教师居于开口处。其特点是在发挥教师主导作用的同时,可以充分增进教师与学员间的交流, 为学生创设宽松愉快的活动环境，创设自主交往的机会，自主交往的时间和空间，有利于发挥学生的创造才能，在交往中，学生相互合作、相互启发、相互借鉴，乐于与别人交谈，自主发问求助他人，学生个体之间一起观察、讨论、制作、活动等共享了成功的快乐，最大限度地调动了学生的活动积极性，正因为孩子们有共同的心理特点，共同的情趣爱好，共同的实践能力，才会使他们团结合作，互相帮助，共同创作，这对学生团队合作精神的培养也具有很大的促进作用。

在这种学习形态下，情感、形象、人际关系等学习要素得以充分地发挥其效用，学生的自主学习能力因而得以有效发展。由于改进活动的方式和方法，从而增加了趣味性、灵活性、自主性。同时在课堂教学中，教师可启发学生拓展思路，树立创新的勇气和信心。鼓励他们标新立异，独辟蹊径，让学生感觉到自己创新的乐趣和成功的喜悦。

马蹄型课堂空间构成增加了师生间的交流机会,有利于讨论问题和实验演示。但这种排列所需空间较大,不适于人数多的班级使用。

分组型课堂空间构成是将课桌椅分成若干组,每组由四—六张桌椅组成。其特点是能增进学员之间的相互交往和相互影响,加强学员之间的联系。学生在分组学习的过程中根据自己的学习策略选择按钮，就能进入某个学习内容，进行自主学习。当然,这种空间构成也存在着教师有时难以控制课堂秩序的偏弊。

二、更新观念改变课堂教学的空间形态

“秧田式的教学形态” 作为传统课堂教学的空间形态和时空结构，以讲台作为教师权威的象征。“秧田型”课堂空间形态布局使教师完全有权力对学生指手划脚，学生只能听任摆布。讲台成为教师唱“独角戏”的发言席，从这个层面上看，取消讲台，是教学理念变革的一种表现，它传达一种信息：师生关系是平等的，课堂是师生之间互动的舞台；它体现一种理念：以学生发展为本，教师由教学“主角”成为学生学习的“助手”。这种做法可以在一定程度上改变传统教学“以教师为中心”的弊端。当然，取消讲台并非目的，关键是以此为抓手，创造新的课堂组织形式，从而促进教师观念的更新。

从17世纪夸美纽斯提出班级授课制以来，班级授课制一直是教育教学的主要组织形式，在今天的许多学校里，一个班级从几十人到近百人不等。采用班级授课制的学校大多数使用授受式教学方式，但在实施素质教育的今天，应当提倡对话式教学，虽说授受式教学也可能是对话式教学，但如果真正要通过对话的方式进行教学班级授课制存在一个突出的问题，即用同一进度、同一方法、同一内容、同一标准教育千差万别的学生。这种以学生为“毛坯”进行“批量生产标准件”的教育，扼杀了学生个性的发展，难以真正贯彻因材施教，当班级人数很多时，采用班级授课制会限制对话的频率，缩小对话的几率，难以保证学生通过对话充分发表见解，难以保证良好对话效果的实现，实践证明人数太多与人数太少都不利于教学的进行。人数太少不利于学生在群体中成长。人数太多，教师照顾不周，难以充分了解每个学生并对学生进行因材施教，在对话式教学中也难以与学生进行充分的交流与对话。在教学中，往往需要学生对问题展开讨论等小组活动，也需要教师与学生个体与群体进行深入对话。若在原行政班不变的情况下，将几个班级看成一个“大班”，经过一段时间的学习和测试后，将学生分成ABC三层，由学生自行根据不同学习层次进行教学班级动态组合，尝试“走班上课”，一学期微调一两次，这样就能保证学生在一个较适应自己的层面学习，最终实现分层推进。实践证明保持适当的班级规模对于对话式教学还是需要的。现在小班化教学在国外和国内一些发达地区已经开始实行。小班化教学一般以20人左右组成一个班级．在小组活动中组成4至5组，4人或5人小组等，便于展开组际合作与竞争活动。鉴于我国目前许多地方还不能实行小班化教学，因此，教师在实施对话教学时，可以对学生进行适当分组，在小组对话的基础上进行大组对话。这是比较切合目前我国教学实践的做法。

当前许多国家都在探讨圆桌式、马蹄型、半圆型和蜂巢式等有利于交往和交流的座位编排方式。在我国有些学校也已经开始改变传统的秧田式桌椅摆放方式，开始追求教学环境的最优化，比如四人一组的正方形摆放、T型摆放等。在对话教学中可用的桌椅摆放方式可以有方形、矩形、六边形和八边形等。如果人数很多，圆周型摆放方式就会出现问题，桌子中间空间的增大妨碍交流的进行。这时可考虑弧形布置．如单排马蹄形、双排马蹄形、双排梯形和三排弧形等。在这样一些桌椅摆放方式中，师生之间可以面对面、近距离进行交流和沟通，从而保证对话的顺利进行。

总之，改变传统的课堂教学空间形态，创设民主、平等、宽松的学习氛围，建立良好的师生关系。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性；创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由的发展。

[参考文献]

[1] 程晓樵等.课堂教学中的社会互动[J].教育评论,1994(2).

[2] 伍宁.课堂教学时空构成的社会学分析[J].教育研究与实验,1996(2).

[3] 肖川．论教学与交往［J］．教育研究，1999，（2）．59.

[4] 张雪珍主编：《小学小班化教育教学指南》[M].上海科学技术文献出版社，1999年5月版。

[5]田慧生.教学环境论[M].南昌:江西教育出版社,1996.

我眼中的后进生

冯凯 — Tue, 17 Apr 2007 01:22:00 GMT

每个班都有后进生，在我的眼里：后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望着进步，渴望着成才。他们大多很聪明，不愿因循守旧；他们敢想敢做，几番尝试几分英雄；他们直来直去，不爱搞阿谀逢迎；他们深沉早熟，是得益于以往的逆境；他们知恩重义，只是深埋在心底层，也许几度春秋再相逢，对老师最热情！

也许是上帝开的玩笑，有些事儿就硬是叫人看不懂：那个叱咤风云的企业家，当年曾是后进生；那个常站办公室的调皮鬼，如今是弄潮商海的大亨。“天方夜谭”似的故事啊，却也值得考证：后进生并非处处后进，不该只有一把尺子、一杆秤；后进，只是某个标准下的不足，换个角度就有惊人的本领。后进生并非永远后进，只待那“金不换”的猛醒；后进，仅仅是相对的概念，后进时已埋下了先进的火种。爱因斯坦、郭沫若、牛顿、华罗庚，他们都有过挫折，可都是大器晚成。后来者可以居上，荒芜的能够繁荣！因为有宝贵的教训，便可有突发的冲锋。

所谓后进生，并不是这些同学学习上不认真，只是他们没有良好的学习方法，在学习上缺乏动力和毅力，而这一切又是一个老师应该要教给学生的，天下没有不合格的学生，只有不合格的老师，如果我们的老师在平常的工作中，从学生的实际出发，多教学生一些学习方法，注重培养学生的动力和毅力，让我们等候进步的学生早点进步，这难道不可以吗？这样的老师难道不幸福吗？

有些老师或许会问，我们的工作太多，太忙，太杂，没有时间一个一个的去关心，去帮助。我也想做到面面具到，就是没时间。这是一个普遍的现象，难道我们真的没时间吗？难道面面具到就一定是一个一个的关心吗？殷雪梅老师，已经帮我们找到了答案，关心孩子是每一个老师应尽的天责和义务。

有一位哲人曾经说过，时间是挤出来的，你越抓紧时间，时间就越多。教育不光是课堂上的教育，更多的是老师用自己的言传身教去感染学生，有时候老师的一个眼神，一个动作，或许就会在学生的心理起着作用，让他克服一些不好的行为习惯，对一些缺乏自制力学生，我们的老师就要采取一定的方法，比如和学生谈心，家访等，通过老师的努力，在学生心中树立一座光辉的教师形象，让学生愿意跟你学，从心理上克服学习的障碍。

克服心理上的障碍是让我们的“后进生”迈出成功的第一步，也是最关键的一步，接下来我们老师要做的是要给学生一个模仿的对象，给他一个比较容易实现的目标，让他在老师的正确的引领下去完成这个目标，让他获得成功的体验，这个成功的体验将成为他不断进取的动力。只有学生在心理上接受你，只有学生在心理上接受你，才愿意跟你学，才有学习的动力。播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

有了动力和目标之后，接下来就是要在实际的操作过程中培养学生的毅力，这是一个让每个老师都头疼的问题，学生学习上的起伏，良好习惯得不到保持。这里缺是老师强有力的指导，如果老师在这里时常提醒学生，提醒他们不要再做不好的事情。曾经有以为老师和我交流经验说，她班上有一个很拖拉的孩子，每次作业都要拖拖拉拉，到最后才交，后来她就送他一个小闹钟，提醒他什么时候开始做作业，老师每一次遇见他就问你作业做完了吗？结果有一次老师还没问他，他就很自豪的说，老师我的作业做完了。从那以后，他的作业就再没拖拉过。

老师们，我们面对的是一个个活泼可爱、天真纯洁的孩子，或许他身上还有一点瑕疵，或许学习还不够认真，而这恰恰是我们老师存在的原因啊！

纵有千难万险山阻石拦，大江必将东流去；梅褥霜期，梅花依旧向阳开！