魏迎九

新基础教育调研反思及下阶段工作要求

魏迎九 — Mon, 29 Oct 2007 07:47:00 GMT

2007．10．16华师大“新基础教育”专家一行四人在基教处鲁处长的陪同下来我校进行了调研。可以这么说，这次调研对我的震动和影响是深刻的，对很多参与其中的老师也产生了强大的冲击波。专家通过课堂对“新基础教育”的理念做了进一步的阐述，对实践中怎么让“新”的“魂”能附上实践这个“体”也做了具体的指导。评课过程中专家们求实务真、一针见血，不粉饰、不掩盖，这些都给我们留下了深刻的印象。同时，通过调研，我也看到了学校巨大的发展潜力。八位上课教师在课堂上积极用“新基础教育”的理念来改变课堂，蒋敏华、阙萍临阵受命，朱华锋开学一月两次挑战自我，王莉、张玲敢于对学校研究的空白区-----班队课发起冲击，此外，毕莉红、史云霞、胡凤这些老师都敢为人先，为新基础在本校的推进做了很好的榜样。在这过程中，上课老师在备课过程中受到了自己所在研究小组同伴的鼎力相助，学习研究氛围逐渐形成，尤其可贵的是，在评课过程中，我所在的语文教研组朱秀芳、陆毅的评课让我感受到一股清新的气息：少了泛泛而谈，溢美之辞，多了冷静的思考，客观地寻找问题，分析问题，寻找良策，彼此真诚坦诚开放的心态不正是进行新的研究需要的研究基本态度吗。从专家组的集中反馈来看，其他小组也是如此。感谢上课老师及他们所在的团队，你们用你们的行动有力地推进“新基础教育”实践。

何谓反思，反思又称反省，是对自己的思想、行为、心理感受等做进一步的思考。

我的第一个思考是：如何认识专家组。有些老师对专家组咄咄逼人的语言颇有微词，尤其是吴亚萍教授说的“你们的课有过度准备的痕迹”，让上课老师让我们的主任尤其让我受不了。张主任说，我们已经和吴教授解释过，她也没说什么，但集中的时候却这么说，是侮辱人格。吴教授还说，比你们差得多的学校我们都遇到，不要怕，就是要让我们看到，我们才能和你们一起想办法啊。我就进一步思考，我们到底有没有做假？如果有，我们为什么会做假？回忆整个准备课的过程，朱雪婷和顾小亚本来是上课的，由于担心他们面对专家害怕，上不出“新基础教育”的味道，所以在上课之前两天换了蒋敏华和阙萍这两个经验丰富的教师，导致阙萍是借班上课，这个过程不是平时教学的本真状态，能说是真吗？所以说我们是做假了啊。谁做假，我做假。如果说大家也做假的话，就是当我做假的时候你们没有有力地制止我。为什么做了假不但意识不到还十分委屈呢？原因一是固有的习惯思维使然。我们很多工作，作为我校长更多想到学校的脸面，名声等，却往往忽视了其中的“人”，人的发展到底有多少，表面文章多，展示意识强，事过了，热闹一阵子，人散了，雁过无痕，少了“人”到底发展了多少的深究，很多的教育其实是“伪教育”，比如我们的橱窗，如果没有学生的参与，它存在的价值到底有几许？教育功能有多少。这次调研，叫了学生来做，那么怎么定期更换等这些新的机制建立没有，是否又是另一种形式的应景。再比如我们的廉政进校园等等。教育中充斥了功利心。我临时换人，也是展示意识和功利心在作怪。原因二是对新专家的认识不正确，吴教授的话更说明了这一点，这些专家不是来装点门面的，借他们的名声来扬自己的名，不是来蜻蜓点水的，他们是实实在在帮助我们怎么运用正确的理念来指导自己的行为，并使我们能在其中真切感受创造的快乐，教育的快乐，从而改变教师和学生的生存状态、思维状态、学习状态。他们就是来发现解决问题的，在他们面前，我们应该是最本真的状态才有利于我们的成长，这是何其艰难艰巨的工作，专家组却在做，他们志存高远又脚踏实地，我们应该庆幸在成长过程中有人能中肯地指出我们的问题。

第二个思考：怎么认识我们以往的成绩

很多老师有这样的感受，课题组一来，自己怎么什么也不是了，讲的每一句话都不对。我的感受更深啊。比如那天校长汇报，由于开学以来“新基础教育”推进的力度深度不够，我说我很忙，开学以来搞团体操，搞鼓号比赛等等。叶教授马上说，那你是个乖乖女，这不是表扬，是批评，我“唯上”，为什么会唯上，因为专业素养不够，所以对有些教育功能不大或完全是应景的工作不敢说不。“新基础教育”不是要把以前所有的工作一笔勾销，或说只有“新基础教育”的事才对，它是要我们从新的高度重新审视以往的行为，把熟悉的事，熟悉的思维陌生化，学会抛弃，构建新的体制。比如运动会怎么搞。以前搞运动会只要体育组做一个秩序册开个会就行，今年准备成立筹备组，成立志愿团，准备征集会徽会标会歌，准备成立学生裁判等等，为什么有这个变化，因为用了“新”的理念。搞新基础，对取得成绩越多的部门和个人挑战越大，因为发现自己的问题，正视自己的问题是个痛苦的过程，但一旦做到了，发展的潜能又是巨大的。因此，我们现在要对还在取得的成绩冷静思考，用新的参照系来审视我们熟悉的工作，不要把对自己的评价寄托在别人身上，在新基础实践过程中，在新的评价体系的构建过程中我们要学会自得其乐，自我评价、自我肯定。

第三个思考：怎么认识我们学校搞“新基础教育”的目的

下阶段工作应该有的态度：

一、开放的心态强调所有工作的常态化过程化比如艺术特色学校的创建，在

二、问题意识在实践中生成研究点不断在问题的发现中完善工作。比如种植、比如岗位设置轮换评价合并

三、资源的利用全局观德育工作的整体构建各种活动资源课堂的资源

四、积极重建在重建中不断提高

今天，我没上语文课

魏迎九 — Sat, 15 Sep 2007 08:43:00 GMT

今天，我没上语文课

今天的语文课，一进教室就碰到学生珂躲闪的眼睛，我一下子感受到了。昨天课堂上她重复一个别人已讲过两遍的话题时支支吾吾，我故态重萌，批评她不认真，而我曾承诺“学习不会”是权利，老师一定不会批评，批评是老师的错。当时，同学们是多么兴奋啊，还约定一旦犯错他们有权提出批评。但昨天没一个学生批评我，可能他们习惯了，也可能这种批评在他们眼中实在是“小巫见大巫”，他们麻木了，中国的民主真的还有很长很长的路要走。

我首先做了自我批评，说老师昨天忘了约定，又批评了“不会”的同学，这是老师没有诚信，也说明一种习惯的改变是困难的，我是这样，同学们也是这样，可我有改的决心，希望大家能互相提醒。珂躲闪的眼神变得平静，专注地看着我。这难得的专注打动了我，“瞧，你现在看着老师是多么自信啊，这使你变得美丽，因为只有自信才会美丽。而每个人都有权利、有资格自信，是你们使世界变得更加美好！”可能女孩从没听到过这样的赞美，也可能女孩听到的责骂实在太多太多，她的眼神显得有些慌乱。其他同学甚至发出轻慢的笑声。我一下意识到了什么，于是，有了下面的一段对话：

师：难道大家不认为因为有了你一切才变得更美好吗？

（很多学生迟疑地点头。）

师：为什么呢？

生：班里有那么多好同学，怎么会轮到我呢？

（众生频频点头。）

师：我们班大家公认的模范同学是彭恺彦，可你们都有彭恺彦所比不上的地方。

一些调皮男生开始兴奋，而大部分脸上露出疑惑和不信任。

师：不信，我们就来找找自己比彭恺彦厉害的地方。彭恺彦，今天你暂时做回靶子行吗？

（彭恺彦自信地点点头。）

生1：我的电脑比彭恺彦厉害。玩游戏更不是我对手。

师：真棒，开了头炮！不定今后就是一个软件高手。

生2：我跑步、跳远都很好，彭恺彦比不上我。

师：是啊，健康第一，生命在于运动，彭恺彦，一心读书同时要关注身体，否则会变豆芽菜的啊。

（又冷场。）

师：如果自己一时不能发现超过彭恺彦的地方，也可说说其他同学身上你发现的超过彭恺彦的地方。

生3：我认为王子杰上课发言非常积极，而且精彩，这点彭恺彦比不上。

师：彭恺彦，是这样吗？

（彭恺彦频频点头。）

生4：我会拉二胡，彭恺彦只会弹钢琴。

师：真了不起！老拿别人的长处和自己的短处比会越比越丧气，你能拿自己的长处比别人的短处，大长自己的威风。

生5：彭恺彦是大队委，她的工作十分忙，我觉得她连玩的时间都没有了，这样不就少了很多的乐趣吗？

师：玩儿是孩子的天性，连玩儿的时间都没有的确有些遗憾。

生6：（兴奋地）她的朋友也不多，只有几个成绩好的同学。

师：啊，不说了，原来人人羡慕的彭恺彦也有那么多不如别人的地方。彭恺彦，听了大家的话你有什么想法吗？

彭恺彦：其实，我真的有许多不如大家的地方，苦恼也很多。大家只认为我成绩好，羡慕我，可正因为我成绩一直比较好，我的妈妈爸爸就认为我必须次次要考到第一他们才会满意，偶尔的一次失误他们就会责骂我，所以每次考试，我都是提心吊胆的。

师：可怜的孩子，那你怎么办呢？你的大队工作又那么忙。

彭恺彦：我只能回家后更努力地复习，上课专心听，努力使爸爸妈妈满意。

师：真的难为你了。

彭恺彦：我也很想和大家做朋友，一起玩，可总觉得时间不够，不敢放开来。

生7：我现在不再羡慕彭恺彦了，我的爸爸妈妈只有我考到95分就会抱着我亲我，还说“我的儿子就是聪明”，从不要求我要考第一。

（众笑。）

生：俗话说“三人行必有我师”，彭恺彦没时间交朋友不是少了很多学习的机会了吗？而且她也享受不到朋友的乐趣。

（众频频点头。）

（我扫视了全班，见珂跟着同学一起笑，一起乐，很自然。）

师：珂，你有什么想法要谈谈吗？

（珂摇摇头。）

师：你觉得你有别人没能拥有的东西吗？

（珂涨红了脸摇头。）

生8：有的，她是女生中跑步比较快的。

（冷场片刻。）

生9：她很善良，从不和同学吵架，还主动借橡皮给别人。

师：你还有一个十分有耐心，十分宽容的爸爸妈妈，不是吗？

（珂迟疑地点点头。）

师：你也同意老师的说法了，大胆点，说说看。

珂：爸爸他每天给我复习功课，我不会他也不骂我，就一直给我讲。我考得不好他们还会安慰我。

师：你拥有多么好的父母，你又是那样善良可爱。

生：老师，我现在一下觉得自己其实真的有很多优点，我们每个人都是。

（众频频点头。）

师：是啊，每个人有每个人的精彩，认识到这一点人才会自信，而只有自信的人才会美丽，才会今后的生活中把握主动。

（下课铃响。）

今天，我没有上语文课，可我觉得学生通过这堂课能悟出很多很多。。。。。。

当举手的人越来越少

魏迎九 — Sat, 15 Sep 2007 08:42:00 GMT

当举手的人越来越少

学生随着年龄的增长，举手的人越来越少，我深深地担忧。学习了新基础，我不断反思自己的教育教学行为，我发现，其实是我的学生观出了问题，或者说是学生观仅停留在思想上而没有落实在行动中。

我想到了我对那些出色的孩子毫不吝啬的大声赞扬，却不曾想过角落里幼小心灵的战栗；我想到自己面对那些学困生时故作的耐心，不曾想到当耐心渐渐消失，那一声叹息，一个蹙眉可能对他们造成的伤害；我更想到自己声色俱厉地批评那些学习不认真的孩子，不曾想到使他认真本身就是我们教育者的责任。。。。。。我越想越后怕，我这个自认为理念先进，善于学习的人其实一直在无情地践踏孩子幼小的心灵，使他们对自己越来越没有信心，越来越缺乏主动性，总是用一根尺子去量学生，要求每个学生都去“达杠”，忽视差异，从而使发展的潜在性丧失。

认识到这些，我准备弥补，可这是何其艰难啊。

首先，我从改变师生的话语系统开始，我向学生反复说明，学习是自己的，课堂是你们的，老师是你们的学习伙伴，他的主要作用是可能在适当的时候能给予大家一些帮助。所以，当学生为某一问题争执不休时，我只是很小心地说，“我认为，可能是。。。。。。”最后的答案一定是学生自己讨论的结果。学生在回答问题时可以大声发表自己的见解，“我觉得应该是。。。。。。”“我反对某某的观点，因为。。。。。。”“我有补充。。。。。。”“这个问题我还没有想明白，我暂时不想回答。”这些话语系统的建立，看上去是表达形式的一些变化，其实是在帮助学生确立课堂的主体地位，使学生能畅所欲言，那些实在不会讲的如果被老师叫到了怎么办，可以重复别人的，亦可拒绝回答。学生在回答问题时不用害怕老师，因为老师不是权威，他只是一个参与者；不用害怕讲错，因为讲错或讲不全自有同伴来帮助。一时间，教室里小手林立，发言踊跃，我偷偷窃喜。可好景不长，每堂课都要反复强调后才能恢复举手人气，这使我深深感到，幼小的心灵真的伤害不得，一种习惯的养成是何其艰难，而一颗受冻心灵的复苏更是需要时间和爱心，我决定坚持。

新基础日记

魏迎九 — Tue, 11 Sep 2007 01:49:00 GMT

2007年3月8日星期四晴

今天是参加”新基础教育”的第一天。上午听了叶教授关于“新基础教育”的概述，下午听了杨小微教授关于《学校转型中的管理变革与领导发展》的报告，晚上又研读了叶教授的《面向21世纪新基础教育探索性研究结题总报告》等，我发现，我已经成了一位忠实的信徒，无可救药地爱上了“新基础教育”。

首先，我爱上了这里的人。在来沪学习之前，我只是在常州市局域网上看到叶教授的身影，看到她在小学课堂认真听课，认真笔记，认真做讲座。当时，心里除了羡慕还是羡慕，因为我深深知道，一个长期从事小学教育的工作者如能常常得到专家的点拨、引领是多么的难得，而一位“教育大家”能如此平易，深入繁琐的教育第一线，更属难能可贵。而我身处市最小的一个区，往往有被忽略的危机感，虽心存不甘又无能为力。想想此生难以和叶教授有缘。寒假前，局领导忽通知我要参加培训，并给了叶教授的书让我自学，我开始慢慢走近叶教授。书中的很多理论我都是囫囵吞枣，但我感觉叶教授有一种独特的气息，既有“大家”的磅礴、严密，又有女性的温婉、细腻，更有少女的理想、憧憬。及至见到叶教授本人，更是喜爱上了这个可爱的老太太，喜爱她灿烂的微笑，喜爱她做学问时的一丝不苟、毫不留情，喜爱她与人相处时的率真，更喜欢她对心灵家园的固守。我认为这才是真正做学问的人的风范，在物欲横流的今天，这样的人真是太少太少了。叶教授又介绍了研究组其他成员，于是认识了“老庙黄金”吴玉如教授，她一天都在听讲座、记笔记，很安详；认识了憨憨的杨小微教授，写了错别字会微笑着说“对不起”，让人一点都不害怕他；认识是“最年轻、最美的金花”吴亚萍教授，听说她就是在“新基础教育”的研究成长起来的，非常勤勉、刻苦，感觉和她的距离一下变得很近很近，就像邻家大姐……这些人，这样的团队，让人看到希望，增强了信心，跟了这样一群务实、求真的人干，值！

其次，我感觉叶教授的报告让人听了如醍醐灌顶，豁然开朗。说出了我想说又说不出的话，想干又不知如何干的方法。今年暑假，我也是到华师大参加了为期十天的迷你MBA校长培训班，当时我刚走上校长的岗位，从95年开始，从教导副主任、教导主任一直到现在，经历了素质教育、课程改革等教育变革，但正如今天叶教授所说，“皮”还是那张皮，“肉”还是那块肉，只是包的花样多了些，没有真正触及灵魂的变革。究其原因，我认为是没有较完整的理论体系，更没有方法指导，所以教师可能会在观念及实践中有些零打碎敲的变化，却缺乏整体的、根本性的变化。于是，我一直在思考，我的学校、我的学生、我的教师，到底希望达到怎样一个境界，发展到怎样一个状态才是理想的状态。通过十天的头脑风暴，再结合我近二十年的教学、管理经验，根据联合国教科文组织提出的未来人才的四大特征，即学会学习、学会做事、学会生存、学会合作，提出了“做积极、坚忍、善良、诚信的东小人”的校训。我感觉积极是一种人生态度，无论是求学还是教学，还是生活及其他方面，积极的人才能把握声明的主动；坚忍是一种遇事百折不回的意志，处惊不变，顺不骄，逆不馁的气魄；善良是人性最美好的一面，懂得感恩、学会“吃亏”的人才会在今后的人生大路上受到大家的喜爱；诚信是与人合作的根本。应该说，这四个方面的提出和叶教授的有些观点不谋而合，只是它是就事论事，没有一个整体的提升。今天叶教授的报告，从生命视角涵盖学校教育的方方面面，切入点准，为我打开了一扇窗，更重要的是，她还对学校工作方方面面该怎样去体现学生、教师的生命价值都作了具体的指导。

灯光下，再次咀嚼“新基础教育”的十大观念，揣摩“新基础教育”“课堂教学新模式建构”“班级建设新模式的构建”……我感觉，我的心中涌动着一种冲动，一种尽快投入改革实践，用“新基础教育”理论来改造我们学校的冲动。

窗外的夜上海很美，远远近近，错落有致的灯光犹如星星，我和我的学校愿成为“新基础教育”改革中星光虽不璀璨但始终会倔强亮着的“星”。

叶澜语录：

只有最日常的生活才能改变一个人

对于一个人的品质、习惯、行为靠突击不可能改变，改革是日常实践的实质性改变。

课堂本身通过变革成为生命历程，生命的最大特征是不能生成。

生命观的最基本特征：关注学生课堂生活生命质量，关注教师课堂生活生命质量，关注课堂互动生成的质量

所有理论都受实践活水的影响产生，实践的发展就会有新问题新要求，所有研究都扎根于学校

改一个毛病比养成一个毛病更难

学校是创造新文化，培养主动、健康发展的新人的地方

搞研究就是要发现问题，发现问题就是发现发展空间

把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；
把班级还给学生，让班级充满成长气息；
把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；
把师生精神发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

2007年3月9日星期五多云

今天晚上，天宁的丁局、尤局赶过来宴请所有学员，面对不断的敬酒、劝酒，我始终提醒自己不能喝，不能喝，似乎还有很重要的事没完成。细一想，都是日记惹的“祸”啊！仅一天功夫，我就喜欢上了这种倾诉方式，这种在灯下独自咀嚼、审视自己的方式，这种一开始视它为苦差使的方式，它让我真正享受了心灵的宁静和倾诉的酣畅。这也是这次培训和以往所有培训的不同的地方，它更强调一种反思、一种互动、一种交流，更重要的是，班长说我们的日记叶教授会逐一细看，便感动一种被关注的欣喜。不知怎的，我总有一种感觉，我感觉叶教授会关注到我的，那个来自戚墅堰最小一个区最高的那个女学员，因为我敢想、敢做，不人云亦云，不会客套，不会周旋，这些似乎正是做“新基础教育”人的特质啊。不行，喝了两口酒，有些自吹了。

今天，又是“暴风骤雨”般的一天。上午，我们小组在杨小微教授带领下进行讨论，主要是自我介绍、学校概况和学习后的认识和疑惑。很遗憾，听到了太多的学校概括、成绩罗列和赞美之词、表决心，真正想听的“认识”和“疑惑”谈的人却很少，即使谈也不够深入。我感觉每次讨论对发言人时间限定要严格，培养快速思维能力；另外，讨论重点要突出、深入，当话题停滞不前时可预设几个问题，或从学员疑惑处着手，引导所有学员对问题的探讨走向深入，这样才会有效、高效。

下午，到闵行试验小学参加第2批评估基地学校校长答辩会，脑子始终处于高度紧张状态，尤其是强恕学校校长的发言，给人留下了难忘的印象。他谈到了开展“新基础教育”研究后，学校管理结构、教师状态的变化；谈到了“新基础教育”对教师队伍建设的促进；谈到了管理制度的更新；谈到了“强己恕人”文化内涵的教师；也谈到了教师发展的不平衡、教师的心态不够开放等问题。我的热血也随着他的讲述澎湃起来，尤其是他强调的第一责任人意识的加强，使我更感到担子的沉重，我感到“新基础教育”真正是成人中成事，成事中成人，充满春天的气息，让人心驰神往。

今天真正的收获是在归来的汽车上，邻座是一位貌不惊人的小伙子，听明红主任说他也是叶教授的学生，而且是辞了武汉大学的职位考叶教授的博士生，不禁刮目相看。“新基础教育”研究真是藏龙卧虎，也足见其魅力。我们很自然交往起来，我谈到对这种培训方式的看法，我讲了对上午讨论的遗憾，他鼓励我写下来。他谈了“新基础教育”和课程改革的根本差异，我开始只是感到课程改革似乎只能算是“新基础教育”的一部分，听了他的话，我更感觉到课程改革是自上而下，自外而内，而“新基础教育”是自下而上，由内而外，更遵循教育发展的规律，而且它的理念，它的研究，它的方法指导又是那么和老师的日常生活、工作息息相关，因此更易被老师接受。小李老师又问了我这次培训最想得到什么，我说我很想知道基础学校中做得好的规章制度，因为我们学校原是企业办学，缺少一整套规范的制度，我认为目前学校发展的瓶颈是建章立制。因为我的老师有热情、有干劲，但重新建章立制似乎要太多时间，我会“扬弃”运用这些制度。小李老师说，我可以很快给你搞一套其他学校的规章制度，但这仅是其他学校的，你不要把思想集中在这上面，真正领悟了“新基础教育”的内涵后，你会发现，建章立制的过程才是更重要的，才能形成一种学校文化。我一下有种顿悟，叶教授一再强调对人生命质量的提升，强调改革的整体推进，我这个自诩开明、开化、懂得尊重老师的校长为什么就不能放心让我们的老师、管理者、学生参与到建章立制中来呢？为什么总担心他们可能会“重复”，可能会“大白话”，可能会……其实还是缺少真正的生命尊重，尊重的前提是信任，没有信任又谈何生命质量呢？看来，要搞好“新基础教育”，就必须真正领悟其中的思想精髓，并溶化到血液中，而这个过程是艰巨的，因为叶教授说改变一个人是最难的，面对“新基础教育”，我们的确还要好好准备准备，仅凭热情是远远不够的啊！

2007年3月10日周六　　多云转阴

　　到底都是校长，嘴上对此次培训的辛苦感到有些措手不及，叫苦连天，暗地里都在暗暗较劲，以往培训常见的喝水、倒水、短信都不见了，连中途上厕所都没人了，每个人都卯足了劲，生怕漏过任何一个环节，似乎回到了癫狂的少男少女时代。我发现“新基础教育”培训内容就像一部电视连续剧，每个讲座似乎各有主题，但又环环相扣，紧紧围绕“学校建设”这个核心，缺一不可，这也是它如此牵动每位校长的心的主要原因吧！

上午听了四位优秀基地校校长的报告，他们有的谈了在“新基础教育”推进过程中的自我更新，使百年老校焕发新的生命活力；有的回顾了推进“新基础教育”的艰难历程和其中的酸、甜、苦、辣；有的谈到了“新基础教育”改革实践中校长的自我发展、自我提升对学校发展的影响，对同伴真实成长的帮助，他们描述的“新基础教育”实践中的学校就像《一幅壮锦》中所描绘的那样，一切都是那么生机勃勃，人人都是那么阳光明媚，在最后总结时，叶教授不禁动容，红着眼圈让我们对他们在“新基础教育”实践中的付出表示感谢，叶教授深深的一鞠躬，使我更深切感受到“新基础教育”是叶教授及她的团队用全部的心血哺育出来的啊！如果想做又不好好做的话，是对他人生命的亵渎、轻慢。

吃饭时，我的情绪还一直沉浸在上午那“悲壮”的情绪中。中午我一直在想，我的学校如果要搞，我该从哪里入手呢？那个小李博士说得没错，我现在不再急需一套规章制度了，只要把“新基础教育”的历年和学校的实际情况紧密结合起来，“新基础教育”才会真正显示出它的美丽，学校工作才会更富有创造性。好在我当校长才半年，前面又无过多经验可循，又喜欢独特立行，无思维定期，我感觉半年来时时困惑的“到底从哪里入手来管理我的学校”这个问题我渐渐清晰起来了。上午的报告有些悲壮，尤其是朱乃楣校长，大有“壮士一去兮不复反”的气概，一出演播厅，就有人戏称回去离婚了来搞“新基础教育”。我不这么认为，搞“新基础教育”是为了提升生命价值，如果以牺牲所有的生活为代价的话，那是与“新基础教育”的根本理念相违背的。“新基础教育”不是洪水猛兽，应强调其中的“快乐因子”，她不要我们研究者、实践者当苦行僧，她“苦而不苦”，研究它能使你更清楚地认识自己，更明白自己应该做什么，怎样做好她，并从中享受快乐。她是你的兄长、朋友、拐杖，而不是悬在你头顶的剑！有力这些想法才能去做“新基础教育”，否则一开始就会把人吓跑。另外，“新基础教育”涉及学校工作方方面面，如果一口想吃个胖子，必会欲速则不达，我想还是从教育“民生问题”入手，从而引发一系列的改革。老百姓、教师、学生对教学质量比较关注，那就从单位时间教学质量的提高入手吧，把课堂教学改革和教研组建设作为改革的主要突破口，我想在我校还是可行的，从而推进班集体建设，规章制度的建立，进而形成学校文化。啊，我此时多么想回到我的学校，我有太多的话对我的老师说。对，先要把我的日记放到学校网上。我想他们了！

下午，李政涛博士站在一个更高的高度和我们谈了“新基础教育”语文教学改革的背景和改革的指导思想，容量大，信息多，使我对“新基础教育”语文教学改革有了一个大致的了解。吴玉如教授的讲座对“新基础教育”语文教学改革的微观层面有了更深入的了解。她谈了整体的构思语文教学改革纲要中的还学生主动学习的“工具”“提问权”的问题；谈了改革课堂教学实践中怎样加强课前教学设计力度问题；谈了教师发展系列中的如何提高教师解读文本能力的问题；谈了教师发展系列工作中的如何提高教师解读文本能力的问题。啊，我发现“新基础教育”在给出一个命题的同时一定产生一个问题，同时给出方法、策略的指导。我好像走进了阿里巴巴的宝库，遍地是金子啊！我一下明白了我的语文教研组可以从哪些方面入手去建设，我的语文课堂可以怎样去变革。一边听报告，一边思考我们学校的语文教学，我发现，我们做的很多工作都是和“新基础教育”所倡导的理念相一致的，比如语文教学改革要回归语文教育的“生活”元素、“积累”元素、“诵读”元素等，我们都做了一些探索。如我们学校语文学科开展的《小学生语文学习生活化的行动研究》课题已被点为省级课题；我们作为全国经典诗文诵读学校已有一年半，学生诵读了大量诗文，并开展了“积累王”、“摘星王”等学科活动，教研组老师做“诗仙李白”等专题讲座。学校把它作为校本课程正在开发中，学校正准备以诗文诵读为切入口，开展系列读书活动，并想以此改变语文课外作业的形式，进一步提高课堂教学效率。所有这些点状的研究思考都能纳入我们的“新基础教育”改革，改革不是全盘否定，打破一个“旧世界、建立一个新世界”，应找到最佳结合点，这样的改革才更易被老师接受，更多地发挥出应有的效应。不觉又到11:30，很累，很兴奋！

2007年3月11日周日　　晴

今天，我发现自己又犯错误了。昨天，我幸福地编织学校发展的蓝图，自认为找到了自己学校发展的切入口，听了吴亚如教授、李蒙成教授的报告和陆敏老师、袁文娟校长从自身班级管理实践和学校层面推进学生工作的一些认识和想法后，我对“新基础教育”改革的整体推进性有了更进一步的理解，她是把“价值提升、重心下移、结构开放、进程互动、动力内化”这些新型学校的性质和整体形态通过学校方方面面、角角落落的工作来整体呈现的。

我自设了学校发展切入口，我的重心下移了没有？过程互动了没有？动力内化了没有？我的心中还是没有把人的发展放在首位，人的发展不是设计好路线让他发展，而应该真正在成事中得到发展。

听了吴亚萍教授的报告，深感“新基础教育”改革研究之“细”。在课程改革中，常听到“要让学生自主学习”的话语，但怎样自主？不知道，于是教师常常是穿新鞋走老路，或异化“自主”的概念。但“新基础教育”针对目前数学教学的现状从“生命”的角度做了整体的价值提升后，又对数学教学的教学内容、教学的整体设计、教学的互动生成过程做了具体的阐述，甚至连一张教学方案设计表都进行了精心的设计。从中，我感受到了研究人员对每位教师生命的尊重，他们真正是站在教师的立场，站在让每个人都能得到真实成长的角度来做研究的，真是功德无量。

下午的三个报告，第一次听到对班集体建设研究如此之深之全面的报告。“新基础教育”的班级建设没有“假、大、空”的政治任务，也不仅仅把它当作一种管理性组织，而是强调它首先是一种教育性组织，这恰恰是认识上最容易发生偏差的。它从最日常的生活入手，从班级环境建设、班级组织结构与运行机制建设、班级活动建设等领域的变革事实，使每位教师有更大的创造性工作的空间，使每个学生在富有成长气息的班级中，学生的创造性能得到更大的发挥，个性得到充分的展示，学生的发展可能得到更充分的实现。

回望我们学校的班级建设，首先，它的价值功能是低浅的，很多老师只是把班级当作管理机构，忽视了它的整体育人价值，把“不出事”当作班级工作的教学目标，班级建设中往往把上级的要求、少先队的工作的完成替代班级建设，缺少对本班的研究，缺少对各种活动育人价值的分析和整合各种活动的能力，更缺少对学生成长需求的关注。学校的学生工作部门整体策划能力还不够强，针对性、有效性都很不够，创新更谈不上，每学期开两课班会课，搞一个“大”活动，写一份总结就了事，每年也这么过来了，而且多方面评价也不错，但对照“新基础教育”，真是缺太多太多！怎么办？改革是必然的！可我忽然怀疑起自己，怀疑起我们的老师，我们能行吗？做！一定做要！敢于直面现实才是真的勇士。我的教科室主任问我何时回去，他一定迫不及待想和我交流有关“新基础教育“的问题，他看了书后一定有一大筐问题，我回短信：“新基础魅力无穷，我们大干一场的时候到了！”

2007年3月12日周一晴

今天，叶教授的“魔鬼训练”体现了她的人文关怀。卜玉华老师和何敏老师的报告信息量不大，让人有了喘口气的感觉。

“微笑天使”卜老师很注意分析学情，因为我们的英语底子都较差，所以她举的例子较浅显，还注重不断反馈，了解我们的接受情况。听了她的报告，我明晰了1978年以来英语教学目标和价值定位的不断重建的过程，我觉得“新基础教育”以“学生主动健康发展”作为育人价值来追求，站得更高，看得更远，抓住了人发展的根本，赋予了英语教学教学目标的丰富性。我还对英语教学中如何开放教学结构，如何做到话题、内容与形式的到位与统一，如何做到理解、记忆、运用过程的数次循环都有了大致的了解。尤其是谈到英语老师在改革中易出现的问题时，我感触颇深，因为对这门学科的陌生，我往往听课后不做点评，把全部的希望寄托在教研组长身上。听了报告，我发现以前听课中感觉不舒服但又说不出的地方卜老师都做了概括，报告增加了我的底气，回去我要对英语教学开口了！而且，我对市里所谓的优秀教师的优质课也不再迷信了，因为我发现，那课堂中同样出现了活动多，依赖现代媒体的方法主义；出现过分展示自身英语实力的倾向；出现被教案牵着鼻子走，无教学大环节意识，满堂语言操练的现象。是“新基础教育”给了我胆气和勇气！在“新基础教育”面前，人人都是平等的！都有话语权！

下午的《新基础教育教师发展与教研组建设》是每个校长都十分关注的问题，最主要的是叶教授也要亲临，所以每个学员都早早地来到会场，何敏老师谈了“当前教师发展的问题与原因”和“新基础教育理念引导下的教师发展实践”两个问题。在讲述过程中，我对叶教授的睿智有了更深刻的理念，也对“新基础教育”研究团队文化有了更全面的了解，在讲座过程中，何敏老师做了一个互动，她拿了一张讲义纸问：“估算一下拿长边作底围成的圆柱体和拿宽边作底围成的圆柱体积哪个大？有哪些估算方法？”学员众说纷纭，其中一学员说，当长、宽一样长时体积一样大；当长、宽不一样时体积不一样。何敏老师继续往下讲时，叶教授马上指出，教师没有捕捉到教学资源促进互动，因为学员关注到了材料体的变化，思维严密而老师却没意识到。到何老师讲座结束时，叶教授又对何老师说：“刚刚你完全可以强调你给的材料是长方形，强调要认真听题。我既不帮你，又帮了你。”长者的慈爱、关爱尽显无疑，并进一步指出“师生互动促进教师思维的严密性，拓展教师的思维，打破思维定势。”这一小小的插曲，很生动地向我们展示了课堂中怎样捕捉、处理、利用各种生成资源，促进互动，而且，它让人深刻感受到“新基础教育”研究是对事不对人的研究，少了客套，少了虚伪，多了坦诚，多了真实！为叶教授的专业素养与人格魅力折服！

何老师的讲座后，叶教授又做了精彩的补充，这些补充，既给校长洗了脑，又为校长在教师发展过程中该怎么做指明了方向。她首先谈了校长怎么看老师的的问题。校长对本校教师要有认同感，要承认现实，在现实的状态中去做，敢于直面现实，教师队伍完美无缺的状态是不存在的，寄希望外部行政力量也是不现实的。啊，好险！前两天听了讲座，我一直担心我们能不能做，对现有的教师结构、状态不满意，叶教授及时提醒了我；校长要让教师和你成为合作者，善于和教师进行沟通，真心期待每一位教师，相信教师是可变的，并怀着真诚的心期待教师的成长；校长要做教师专业成长的引领者，不仅理论上要先行，更要做一个实践者。校长除了要懂得教育教学最基本的东西，“新基础教育“的价值观、评价观等，还要做实践引领者，不能高踞教师实践之上，这样就永远无法知道教师的创造在哪，知道教师的酸甜苦辣；校长还要做教师发展力量的凝聚者，做把少数人、少数团队的力量发展成学校共有资源的转换者。叶教授的一番话，纠正了我以前一些不正确的教师观，并对校长的专业素养、人文素养提出了更高的要求。以前，我常常对教师套用一句话，没有教不好的学生，只有不会教的老师。今天，我要对自己说，没有做不好的老师，只有不会做的校长。校长只有把心贴在教师的心上，才会热爱自己的教师，想他们所想，急他们所急，相信每位教师，给他们创造更大限度的自由空间，使教师创造性得到发挥。校长在教师成长中起着举足轻重的作用，我深感责任的重大！

其次，叶教授谈了老师在“新基础教育”中会面临的挑战，这个挑战有观念系统的变化，对学生观、教师观、教学过程的重新理解，还有行为方式、思维方式的变革，更有能力上的全新挑战！有挑战的人生才会有生长，才能催人奋进，我想，我会带领我的老师一起去迎接挑战，让暴风雨来得更猛烈些吧！

最后，叶教授谈了支持老师发展的根基在哪。叶教授强调学校、教师发展的根基来自实践，来自内部的力量，内部群体结构要组织好，要激发每个人的潜在力量，并要善于学习，学习一切对学校发展，对教师发展，对“新基础教育”发展有用的东西。

叶教授的话字字珠玑，金玉良言。我想，在“新基础教育”改革实践中，我要做一个有个性、有思想、独特言行的“狼”，带出一支团结、睿智、有野性的“狼群”。

2007年3月13日周二晴

今天是参加“新基础教育”培训在上海呆的最后一晚了，连日的连轴转，身心疲惫但又是充盈的，很多校长戏称，回去要养成写日记的习惯，否则手会痒的。叶教授说今晚要写总结，我首先想谈谈七天来我思想上的变化。

寒假前，当局长把《“新基础教育”论》交到我手中，并语重心长地说：“ 我们经过研究决定推荐你参加“新基础教育”研究，希望你能认真钻研，做出成绩”时，对于我这个刚当上校长不久的党的好孩子，心中主要是激动，觉得局长让我做是看得起我，又给了我、给了我们学校展示的舞台，因为学校参加这个课题研究，那个项目建设，都以此为契机展示了学校，也为局长为戚区争了光，因此我毫不犹豫答应了，而且，我也存有私心，因为我们学校以前是企业办学，一整套的管理和地方学校是脱轨的，我刚当上校长，前面无多少“规”可循，我想通过参加“新基础教育”研究后，把别的学校的规章制度有选择地利用，变成我们学校的规章制度，又轻松又能取“众家之长”，何乐而不为呢。经过七天的培训，我发现我的态度发生了根本的变化，从原来的“要我做”变为“我要做”，而且我不再心心念念规章制度，他山之石有时是不能攻玉的，别人的规章制度永远是别人的，不会姓“我”！态度的转变，思想的转变来自于认识的深入。

“新基础教育”是基于生命的绿色工程。“新基础教育”牢牢把握时代发展的脉动，把教育和社会发展紧紧贴在一起，着眼于“人的主动健康发展”，提升了教育的价值功能，又把人的健康主动发展扎根于日常的生活，强调“成人中成事”、“成事中成人”，把“育人”作为“新基础教育”最重要的价值来追求，为社会发展和个体的终身发展奠定了基础。重视“生命性”，我们的教师就会认识和关注学生的主动性、潜在性和差异性，使我们的教师懂得珍爱生命，懂得生命的整体性，懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命的潜力，指导生命发展，从而提高教师的生命质量，它还将使学校工作焕发出生命的活力，基于它的高瞻性，深刻性，所以称它为“绿色工程”——绿色的、无公害的，是让人放心的。

“新基础教育”是基于实践的本土研究。叶教授说，“新基础教育”所有理论都受实践活水的影响产生，实践的发展就会有新问题新要求，所有的研究都扎根于学校。“新基础教育”理论来源于学校又高于学校，工作中要紧紧地把理论和学校实践紧密结合起来，用理论来指导实践，并要创造性地运用理论，这样才会产生新问题，新要求，找到新的发展空间。“新基础”强调“做”，“做了说”，一切和学校实际相结合的实践才是有实效的实践，“新基础”不是老中医，靠一帖方子就能解决学校的实际问题，解决学校发展问题的方子就是实践——提升——再实践——再提升，不断循环，螺旋上升，做才能全面落实理念，做的过程才能形成学校特有的文化。

“新基础教育”是基于学校的整体研究，这也是她的又一魅力所在，她的研究不仅关注到学生，还关注到教师；不仅关注到学校课堂教学改革，还关注到班级建设改革，学校领导于管理的变革，她的涵盖率高，涉及学校上升的方方面面，要求理念的全面落实，只有这样，学校才能形成一种合力，得到全面的发展。

以上是我的三点认识，最后我要谈谈我的深刻感受。最大的感受是“新基础教育”给了人底气和勇气。听了这么多天的报告，全面了解了“新基础教育”的核心理念，教育观念和勾勒的新型学校的整体形态后，我忽然不再迷信，我对自己，对学校发展的潜在性充满信心。即使是面对“名师”“优师”“名校”“老校”，我想，是 “新基础”给了我自信和底气，它给了我们同一条起跑线，并为学校的发展提供了可能，只要我们“动”了，学校就会发生根本的变革。另外，这个课题研究至今历时十三年，其中的酸甜苦辣一言难以蔽之，而叶教授及其团队就是真的勇士，敢于直面教育的诸多问题，从“五朵金花”艰难起步，至今在中华大地产生如此的影响，他们的勇气和精神给了我挑战的力量。有挑战的人生才会有生长，才会有真正以及上的生命质量！

尽管，我来自常州最小的区，但小区也要搞教育，而教育就无小事！我想，“我要做”的信念是不会改变的。不管我们学校能否成为“新基础教育”实验学校，我和我的学校——戚墅堰东方小学——常州市离上海最近的一个地方愿成为“新基础教育”改革中那颗会倔强亮着的“星”。